利用翻轉課堂理念提升大學生信息素養

孫莉+李明

[摘 要] 信息技術的蓬勃發展使教育教學不再局限于單一的形式，基于網絡在線學習以其獨特的優勢被廣泛應用于教學中。翻轉課堂作為一種新型的信息教學形式，將其引入大學教學當中，顛覆了傳統的教學模式， 激發了學生的學習興趣，大大提升了學生的信息素養。

[關鍵詞] 翻轉課堂；大學生；信息素養

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 131

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）03- 0234- 02

0 前 言

網絡技術和多媒體技術的發展日新月異，信息化教學的研究也不斷深入，越來越多的技術產品被引進教育教學中。許多大學生厭煩傳統的教學方式，開始對網絡教育資源、信息資源更加感興趣。不再是單一的教育接受模式，更加關注互動式、合作式的學習方式[1]。

1 翻轉課堂的概念

翻轉課堂（Flipped Classroom）也稱為 “顛倒課堂”。顧名思義，它是一種將傳統課上教學過程與課下學習活動進行轉換的新型教學形式[2]。學習過程通常包括兩個階段：知識傳授和知識內化。翻轉課堂便是將這兩個階段進行了顛倒，課前學生通過觀看教學視頻完成知識的傳授，課堂上學生通過各種教學形式，例如小組討論"作業"教師單獨輔導等，完成知識的內化[3]。

翻轉課堂具有以下幾種特點。

1.1 主動學習

引用翻轉課堂理念的開放教育課程教學很好地規避了學習者和知識傳授者之間的溝通不暢問題，倡導讓學習者自主發現問題、自主學習問題、自主解決問題。這種新型教學設計結構不僅可以增加學習者學習知識的理解程度，還能形成一個新的認知結構，這種認知結構有機地將學習資源和學生聯系在一起[4]。

1.2 個性化學習

利用網絡將教育資源共享，突破了時間和空間的局限。學生可以根據自己的時間安排、學習喜好和學習缺陷進行課前學習。互聯網信息技術開創了一個廣闊的教學環境，滿足了現代大學生的個性化學習的要求。

1.3 教學重點突出

教師選取重點章節中的難點作為錄制微視頻的內容，這就使得教學重點突出，學生根據自身特點進行暫停或反復觀看視頻，從而提高學習效率。

2 利用翻轉課堂提升學生信息素養的可行性分析

2.1 學生信息化學習的要求

傳統的高校專業課教學模式大都是由任課教師在課堂上向學生講授完所有的理論知識再進入實習階段。這種教學模式容易使學生在課堂授課階段缺乏對研究對象的感性認識，從而感覺理論知識抽象，難以理解，失去學習興趣。與傳統教學方式相比，使用網絡使得教育理念、教學環境、教學過程和教學手段方面都發生了很大變化，他不再以教師為中心，強調學生自主學習。基于此，翻轉課堂教學模式完全符合學生信息化學習的要求。

2.2 網絡資源豐富、傳遞迅速

如今高速發展的多媒體、計算機、互聯網等信息技術的支持下，信息的傳遞變得越來越便捷，完全可以實現學生在課前利用現代化教學手段了解需要學習的內容，課堂上的時間就可以用于學生對知識的吸收內化。教師在課堂上主要發揮協作互動對所學知識點做更深入細致的研究，這些都為翻轉課堂的實施提供了必備的前提條件。

2.3 設備條件

電腦和手機的廣泛應用。現在每個班級都具有多媒體設備，學校微機室，大部分學生都有筆記本電腦，大部分智能手機均能播放視頻文件。這就為學生們觀看微視頻課件提供了必要的條件，使信息化教學、自學成為可能。

3 利用翻轉課堂提升學生信息素養的課程設計

3.1 課前準備階段

學生在課前的學習中列出學習任務和學習內容進行分析整理，根據自己的基礎和興趣選擇性的觀看課件內容。若聽到了沒接觸過的概念和不理解的內容，可先將課件停下，從網絡資源找到相關內容的資料，閱讀弄明白后再繼續觀看課件學習。若還不理解，可將問題記下，課堂上與老師探討。

3.2 課堂理解應用階段

通過課堂學習，重點細聽課前的疑問之處，更好理解課堂內容。學生課前觀看課件，對某些知識停留在表面，通過課堂教學深刻認識，擴充所學知識的廣度和深度。

3.3 課后知識鞏固階段

課堂上完成了對知識的理解和探討，課后還需要對所學知識進行總結和體會，將學會的知識和學習過程進行反思和評價。一些疑問和意見可以通過班級微信群、QQ群、班級論壇等途徑反饋教師，獲得解答。

4 結 語

翻轉課堂的應用，在一定程度能促進教育教學改革、教師發展、學生發展，尤其是大學生信息素養的提升。學生對這種新型的信息化教育方式感興趣，提高了課堂學習效率，真正的參與到教學中。高校學生信息素養的提高不是一個簡單的過程，也非一日之功即可達標，它需要學校、老師、學生長期不懈的共同努力[5]。

主要參考文獻

[1]李燕群， 王子珍.巧用翻轉課堂教學模式豐富大學生信息素養教育[J].中國管理信息化，2016，19（10）：241.

[2]李海龍， 鄧敏杰， 梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J]. 現代教育技術，2013，23（9）：46.

[3]魏東新.大學英語教師應對翻轉課堂的策略[J]. 教育探索， 2012 （12）：37-39.

[4]肖立志.“翻轉課堂”視域下的遠程開放教育式課程教學研究[J]. 黑龍江高教研究，2014（7）：158-160.

[5]周小磊，袁曦臨.高校學生信息素養狀況調查與分析[J]. 圖書館學研究，2008（2）：84-88.