大學計算機基礎課分層教學研究

趙亮

[摘 要] 受地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展狀況差別及小學至高中階段就讀學校重視程度不同的影響，高校大一新生們的計算機水平均表現(xiàn)出巨大差異，大學計算機基礎課的“一刀切”的傳統(tǒng)授課方式越來越表現(xiàn)出局限性。針對這個問題，研究對于不同計算機基礎層次的學生群體采用分層教學模式，通過恰當?shù)慕虒W策略使學生個體在原有基礎上快速提升，最終達到整體提升的教學效果，具有一定的可推廣性和實際應用價值。

[關鍵詞] 大學；計算機基礎課；分層教學

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 123

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）03- 0223- 02

0 前 言

近年來，各個高校大一新生們的計算機基礎水平差距出現(xiàn)了愈來愈加大的趨勢，這主要是受學生生源地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平差異和小學至高中就讀學校的不同重視程度的影響。這種現(xiàn)象體現(xiàn)在大學計算機課堂上就是一部分學生能夠熟練使用計算機操作系統(tǒng)、部分常用軟件，然而也有一部分學生甚至還不能夠熟練使用鼠標。大學計算機基礎課一般在大學一年級開展，講授計算機基礎知識、操作系統(tǒng)軟件和常用應用軟件等內(nèi)容，傳統(tǒng)的“一刀切”方式?jīng)]有給計算機水平差的學生留出足夠的“緩沖期”，這就導致課堂上一部分學生感覺授課內(nèi)容簡單、進度遲緩，而另一部分學生卻感覺內(nèi)容晦澀、難以跟上進度。如何改變這種現(xiàn)象，提高大學計算機基礎課程的整體教學質量，就成為許多高校教育工作者正在思考并研究解決的問題之一。

1 分層教學

分層教學是指教師根據(jù)學生客觀存在的個體差異，依據(jù)學科要求的總體教學目標，將不同層次水平的學生，按照一定標準分成不同教學層次，并根據(jù)不同的教學層次提出相應教學目標，規(guī)定不同層次的要求，以不同的教學手段進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測。目的是使各層次學生都能在原有基礎上，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，使學生人人有興趣，個個有所得，從而大面積提高教育教學質量，以達到完成教學的最終目標[1]。

分層教學法需要遵循以下四個原則：①動態(tài)性原則，學生在整個學習過程中是動態(tài)對象，教師要以動態(tài)視角對待學生，及時調(diào)整所在層次，最大限度調(diào)用每個學生的學習積極性。②全面性原則，教師不能因為分層教學忽視了全面性，這里的全面性包括全體學生個體和學生的全面素質兩個方面。③發(fā)展性原則，在分層教學實施過程中，教師需要關注學生的不僅是現(xiàn)有的知識，還要注重學習興趣的培養(yǎng)。④鼓勵性原則，教師要為不同層級的學生提供不同的表現(xiàn)機會，鼓勵他們在當前層級的每一點進步，充分挖掘每個學生的潛能[2]。

2 大學計算機基礎課分層教學實踐研究

這里研究了S大學2016級大一新生的大學計算機基礎課分層教學實踐，其整體實施步驟如圖1所示。

2.1 分層學生

充分了解學生的計算機基礎水平是保障合理分層的基礎，可以采用的方法有問卷測試法和上機實測法，其中問卷調(diào)查法簡便易行，而上機實測法則更為準確。本次研究采用了在微信公眾平臺實名問卷測試的方法，學生們關注并登陸大學計算機基礎課微信平臺完成問卷測試，根據(jù)問卷測試結果進行初步分層，測試總體統(tǒng)計情況如圖2所示。

由測試情況可以看出，在大部分計算機基礎知識的測試中，學生們體現(xiàn)的水平差距很大，較為適合進行分層教學。依據(jù)問卷測試結果，可將學生分為A、B、C三個層次。

2.2 分層教學目標

依據(jù)學生分層結果設置每個層級的教學基本目標，使學生們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。比如設置A層基本目標完成教學大綱中的較高要求，B層基本目標完成教學大綱中的普通要求，C層基本目標完成教學大綱中的基本要求。每個層級只設置基本目標，不設置最高目標，鼓勵學生完成更高的教學目標。

以大學計算機基礎課程中的Premiere部分內(nèi)容為例，C層基本目標設置為學會編輯和剪切各種視頻素材，以幻燈片風格播放剪輯，會使用TimeLine、Trimming進行剪輯。B層基本目標設置為學會對視頻素材進行各種特效處理，包括切換、過濾、疊加、運動及變形等。A層基本目標設置為學會在視頻素材之間增加各種切換效果，在視頻素材中添加各種字母、圖標和其他視頻效果。

2.3 分層施教

分層施教的最理想的狀態(tài)是分層分班授課，在有條件的情況下打破班級框架，只依據(jù)學生的層級上課，同時每個學生的層級不是固定的，依據(jù)學生個體的學習狀況，甚至依據(jù)學生某部分知識的水平來調(diào)整分層。研究采用的是分層施教的一般狀態(tài)，即按原有班級框架授課，采用相同教材、相同進度，但針對不同層級提出不同要求，使每個層級的學生都能達到預期的教學目標。

以Premiere制作剪輯內(nèi)容這部分的分層教學為例，教師在授課時并不打亂原有班級框架，只是在學生實際操作時按照層級下發(fā)不同作業(yè)。C層作業(yè)要求細致但難度相對較低，要求學生學會導入原始素材并進行初步的編輯，學會將多個視頻文件放入Video通道，調(diào)整顯示時間，學會添加使用“Iris Round”等切換功能，學會導出項目和視頻剪輯。B層作業(yè)要求除了完成簡化的C層作業(yè)以外，還要學會多視頻素材的剪切、切換和淡化處理效果。A層作業(yè)的要求最高，除了完成更為簡化的B、C層作業(yè)，還要學會添加文字、圖標、配樂和圖片透明處理。

2.4 分層評價

分層評價中，教師不僅要注重層級整體性評價，也要注意不同層級學生的個體評價。對于不同層級的學生注重不同的評價技巧，比如對于C層學生，應給予更多鼓勵，激勵他們迎頭趕上，對于B層學生，除了激勵以外也應該注重指出現(xiàn)存問題，鞭策他們向更高層級前進，對于A層學生則要堅持高標準、嚴要求，使他們養(yǎng)成主動探究、主動學習的習慣。

個體分層評價結果使用課上教學軟件私信的功能發(fā)送到學生個體，學生可以通過回復功能與教師單獨溝通交流。分層評價的結果不僅僅是對學生學習情況的總結和評價，也是調(diào)整學生所在層級的重要依據(jù)。

3 研究結果和展望

對比傳統(tǒng)大學計算機基礎課的授課方式，分層教學明顯提高了學生對于課程的學習興趣和學習的主動性，確實提高了整體教學效果?？墒且惨吹?，授課教師需要預先分層測試、制定分層教學目標、準備分層教學內(nèi)容、分配評判不同層級作業(yè)、調(diào)整學生個體層級，教師的工作量大大提高了，解決這個問題需要更多科研人員和教育工作者對于分層教學進行更多更深入的研究。隨著教育教學實踐與信息技術的更深度融合，高校分層教學模式有望得到更多發(fā)展和應用，推動高校教育理念的進一步發(fā)展。

主要參考文獻

[1]李長勤.新課程背景下分層教學研究[D].武漢：華中師范大學，2008.

[2]孫麗艷.中學分層次教學的探索[J].科技咨詢，2008（23）：153.