初中語文課堂思維與興趣引導

張小丹

【摘要】現在的學生閱讀量匱乏，并受到種種因素的影響，導致學習興趣不濃，課堂氛圍沉悶。因此，在初中語文課堂上，教師非常有必要對學生進行思維與興趣引導，以激發學生學習的熱情，提高初中語文教學效果。

【關鍵詞】初中語文 思維引導 興趣引導

“教師教得苦，學生學得累，然而學生卻沒有得到應有的發展。”這是目前中學語文課堂出現的普遍怪現象。這種現象，令不少教師身心俱疲又倍感焦灼。那如何改變這種現象，如何既能保證教師擁有良好的教學質量，又能減輕學生負擔，既能讓教師輕松教，又能讓學生愉悅而有成效地學呢？下面我，從課堂中教師對學生思維與興趣的引導這兩方面談談自己的拙見。

一、思維引導

初中階段是學生成長與身心發展的重要時期。這一階段，學生的思想從幼稚逐漸走向成熟，從懵懂逐漸明晰，所以這一時期，思維的引導尤為重要。加強對學生思維的引導，不僅有助于學生良好人格、習慣的養成，而且有助于階段性學習成果的提升。對學生進行思維引導，主要是引導學生做好思維轉換與銜接。

對于初一學生，我首先做的便是引導他們做好思維轉換與銜接，我認為這一點至關重要。生活中，我們常常會聽到家長這樣抱怨：“我的孩子原先在小學成績很好的呀，可一上初中成績就滑坡了，不知道怎么回事呀！”，其實，這就是思維轉換與銜接的問題。進入初中后，所學知識由小學階段簡單的、直觀的、感性的、零碎的知識點變成了更為完整、系統的知識體系，并更加突出能力要求，因此就要求學生從原來的“眼看、手寫、記住”這一模式轉變為對知識的充分理解，并學會用思維去分析這些知識點。小學階段的學習主要依賴教師的安排，學生只要完成寫字、造句、背課文這些簡單的學習指令即可；但初中階段則要求學生自覺主動并且有計劃地學習，學生只有明白并懂得這一點及其重要性，才會從容與積極地應對課堂，課堂上也才會有活躍的氣氛和積極的互動。

比如講授李煜的《相見歡》時，由于學生養成了預習與自主學習的習慣，所以當我在課堂上開門見山地詢問這首詞所傳遞的最主要情感時，學生便能立刻異口同聲說出“離愁”。有了這個基礎，課堂上就只剩下教師的引領與點撥工作了。所以一堂課下來，教師輕松完成了教學任務，學生也充分理解了重點難點，還學會了對歷史人物的評價。這正是由被動思維轉換到主動思維的意義所在。從小學到初中，搞好這一思維轉換的銜接，就不會出現“小學學習好而初中退步”的擔憂了。語文學科如此，各科亦然。

二、興趣引導

思維轉換在起始階段和習慣養成方面培養了學生的主動性和探知性，但長期的堅持更靠興趣相陪。所以，興趣引導在這一過程中不容忽視。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂之”方能以之為快，方能主動。所以興趣引導，讓學生能以之為樂，才是提高語文課堂效率的關鍵。

激發學生興趣的方法有很多，比如懸念設疑、創設情境、設計多樣的課堂活動等。例如《晏子使楚》這篇文言文主要是通過細膩的描寫和對話來表現楚王和晏子的人物形象。如果教師講解時只是讓學生找出各種描寫人物形象的句子并翻譯，未免枯燥。于是我采用了排演課本劇加質疑的方法來與學生共同解讀文本，分析形象。排演課本劇不可草率，那樣達不到效果。我首先選擇幾個理解能力較好并且主動性強的學生，然后指導他們對文本進行仔細解讀，做到對每一個細節都認真揣摩推敲，最后編好臺詞，并指導好每個人的動作、神態、語氣，甚至細微到眼神。而且為了更傳神有效，我還特意找來了一些簡易頭飾讓學生戴上。課堂上，學生聲情并茂地演繹，教師引導其他學生品評，整個課堂氣氛十分活躍，順利完成了教學任務和達成教學目標。這樣的活動有效調動了學生的積極性，激發了學生的興趣。之后《武松打虎》《鄒忌諷齊王納諫》《強項令》等課文的教學，也都采用這種形式，很好地達到了“師未講，生已懂”的效果。

以上是課堂上的有效激趣，除此之外，非文本激趣也至關重要。我經常從生活實際出發引導學生閱讀，培養其閱讀興趣，從而提高其語文素養。比如根據郭敬明作品改編的《小時代》系列電影深受學生喜歡，我就讓學生課下自己觀看電影，然后在課堂上讓學生各抒己見，積極交流，并且我也參與到學生的交流當中；接著我就對學生展開相應的引導，引導學生探討電影與書籍有哪些不同；最后我會為學生推薦相關的書目讓學生課下自己找來閱讀。久之，學生會在不斷地閱讀中發現讀書的樂趣，提高閱讀能力，一舉多得。

語文課堂中對思維與興趣進行引導其實還有很多方法，這有待于一線語文教師的不斷探索與思考。提高教學效率是一個永恒的話題，也是每一名教師應時時探索的問題。讓我們共同努力，勇于嘗試，大膽創新，創建精彩的課堂。