教育差異對收入分配不平等的影響研究

【摘 要】隨著經濟的不斷發展，人均收入得到大幅增長，財富在不同社會群體之間的分配受到極大的關注，我國基尼系數從1981年的0.288快速增加到2015年的0.462，已超過國際警界線0.4，收入不平等現象凸顯。本文從人力資本角度出發探討教育差異對收入分配不平等的影響，以教育基尼系數作為衡量教育差異的指標，并在模型中加入影響收入分配的控制變量，運用省際面板數據進行實證分析，得到縮小教育差異能改善收入分配不平等情況，我國教育擴展與收入分配之間存在倒U型關系且目前我國教育擴展還處于擴大收入不平等階段的結論。

【關鍵詞】教育差異；收入分配；平均受教育年限

一、引言

改革開放以來，中國經濟增長取得了令人矚目的成就，經濟總量已經僅次于美國位居世界第二，人均收入也大幅增長。然而，財富在不同社會群體之間的分配，也越來越受到人們的關注與重視。但目前我國仍以按勞分配為最主要的分配方式，勞動是勞動者的主要謀生手段，勞動收入仍是勞動者收入的主要來源，而勞動者的收入又和個人受教育程度密切相關。受教育程度不同使得居民其收入必定表現出一定的差異性，教育差異對收入分配產生一定的影響。因此，通過研究我國教育差異對收入分配的影響，了解教育差異如何影響我國的收入不平等，不斷縮小我國居民收入差距，改善我國收入不平等情況，實現經濟的協調發展，具有重要的理論和現實意義。

目前國內學者對教育差異與收入分配不平等之間關系研究表現在：定性研究上：賴德勝（1998）著重分析了教育通過勞動力市場這一中介對收入分配發生影響，得出建立統一健全的勞動力市場，讓勞動力流動起來，讓市場在勞動力資源和人力資本配置和評價中起基礎性作用的結論[1]。賴德勝（2001）在著作《教育與收入分配》中從教育發展的結構效應使得收入差距擴大而教育發展的工資壓縮效應又使得收入差距縮小來從理論上論述了教育對收入差距的影響[2]。孫百才（2009）系統梳理了經濟增長、教育擴展與收入分配三者之間的關系，得出經濟增長與教育擴展之間具有高度的一致性，二者對收入分配影響結論相似，提出目前我國平均受教育年限已經處在倒U曲線的拐點附近，優先發展教育事業將是縮小收入分配差距的有效公共政策的建議[3]。

在定量研究上：第一，教育擴展與收入不平等之間關系的定量研究。杜鵬（2005）利用1995-2002年間教育與收入分配數據進行實證分析，發現目前中國教育擴展是居民收入差距拉大的重要原因，教育拓展隨著教育年限的延長起了擴大收入差距的作用，教育分布的平等化并沒有改變這一趨勢[4]。楊俊，黃瀟等（2008）基于內生的增長理論，構建聯立方程組模型，采用教育基尼系數衡量教育不平等，研究教育不平等與收入分配的作用機理及方向，得出教育擴展有利于教育和收入不平等的改善[5]。何亦名（2009）利用CHNS數據分析高等教育擴張過程中居民工資收入的變化規律，得出近年教育擴張對高等教育的教育回報有明顯的壓縮效應，高等教育擴張所引發的工資效應正在逐步顯露出來[6]。彭正宇（2009）借鑒賴德勝模型，分析了我國教育率的基本特點，并就教育擴展收入關系之間的倒U型關系進行驗證，豐富了教育擴展與收入分配關系之間的研究[7]。王延軍，溫嬌秀（2012）通過構造內生的收入函數模型，利用省級面板數據，實證我國農村省際間教育不平等對收入不平等的動態影響，得出農村教育不平等是收入不平等上升的重要原因，并且驗證了農村教育擴展與收入不平等的倒U型假說存在，且目前我國農村的教育擴展還處于擴大收入不平等的階段[8]。李曉（2014）得出了教育擴展與收入分配之間呈現為倒U型關系，提出提高財政性教育投入、促進職業教育發展勢在必行[9]。第二，教育差別對城鄉收入差別影響的定量研究。張海峰（2006）利用26省的混合橫截面數據，研究教育不平等對城鄉收入差距的動態影響，得出教育不平等是我國當前收入差距擴大的一個重要原因，并且通過代際傳遞對今后的城鄉收入差距持續地產生影響[10]。石紹賓（2008）通過實證分析表明，城鄉基礎教育差異對居民的收入差距有顯著性影響[11]。趙爽（2010）以人力資本、收入差距、收入分配和二元經濟結構理論作為理論分析基礎，選取改革開放以來一些經驗數據，運用SPSS17.0軟件進行實證分析，以探究我國城鄉居民教育差距對收入差距的影響[12]。宋善炎（2012）利用湖南省2005-2008數據實證研究表明教育不平等對城鄉收入差距作用顯著，當前湖南城鄉的教育不平等是其城鄉收入分化的一個重要原因[13]。

二、教育差異對收入分配影響的機理分析

第一，通過人力資本投資提高受教育年限來影響收入分配。從人力資本投資角度看，教育作為人力資本積累的主要手段，能對收入產生很大影響，從而改變人們收入分配狀況，收入的人力資本模型暗含了教育對收入分配的重要影響。20世紀60年代，舒爾茨創立了人力資本理論，該理論認為人身上的知識是一項重要技能，該技能可以讓人們在擇業過程中增加自己的競爭力，選擇更好的崗位，獲得更高的報酬，而教育是獲取知識最好方式。教育有助于勞動者素質及技能的提高，提高他們的創造能力。勞動者素質和技能又是影響其收入的一大因素，往往低收入者知識儲備少、技能低，而高收入者則具有豐富的知識儲備和經驗，技術水平高，可以獲得與自己技能相匹配的工作。受教育較多的人知識面廣，視野及眼界更為開闊，在工作中更容易發現機遇和規避風險；而受教育少的人則知識面窄，很難適應社會日新月異的變化，一遇到風險和危機就束手無策，難以應對。因此由于受教育程度的不同從而產生了高收入者與低收入者，對整個社會的收入分配產生巨大影響。

第二，教育擴展通過勞動力市場來影響收入分配。教育擴展對收入分配的影響表現為教育擴展的結構效應及抑制效應，這兩種效應在勞動力市場機制的作用下影響居民的收入分配。

教育擴展結構效應可使收入差距擴大，隨著教育的擴展，它會拉大受教育者與未受教育者、受教育較多者與受教育較少者之間的收入差距，因為受過較高教育的人有更高的生產能力和更強的配置能力，他能占據收入更高的職業和崗位，從而獲得較高的收入，在勞動力市場上受教育程度越高，所能提供的知識及技能更具專業性，從而能獲得更高的報酬。

而教育擴展的抑制效應是指教育的“工資壓縮”作用，隨著教育的擴展，勞動力隊伍由于部分工人教育水平的提高而更加技能化；同時通過競爭性市場，技能工人的供給增加將降低技能較好、報酬較高工人的工資；于此同時，技能較低工人的供給降低將提高技能較低、報酬較少工人的工資。教育擴展的抑制效應將會隨受教育人群的增加減少教育的溢價，因而減少收入的不平等。

第三，教育通過提高居民素質消除歧視來影響收入分配。居民收入主要來自工資所得，而在職場中的種族歧視和性別歧視現象的存在會使得受歧視的人不能與其他人享有平等的工作機會，從而使其收入水平相對較低，如果任由這種歧視發展下去，收入不平等的現象將會更加嚴重，甚至會威脅到社會安定。教育越是發達的地區，其居民的行為舉止更文明、和諧，從而使種族歧視、性別歧視相對較少。因為通過接受較高的教育，人們科學文化及道德素養得到提升，思想相對受過較少教育的人們更加開放，居民的種族及性別歧視觀念淡薄，從而使不合理的歧視現象相對較少。同時教育對受歧視者在消除歧視，維護合法權益等方面發揮著巨大的作用，受歧視者通過接受教育使得其文化水平得到提高，使得其維護自身權利的觀念和意識得到一定的提升，爭取自我合法權益的呼聲日益高漲，從而會使其得到平等的工作機會，從而能縮小收入差距。

三、實證分析

（一）.模型設定

人力資本理論模型，是在一系列嚴格的假定下推導了一個接受過S年教育的典型個人的收入水平與其教育、工作經驗及其平方項之間的線性關系，大多數研究收入分配的文獻都是基于對該模型的線性回歸，分析了各種因素對收入不平等的影響程度。

首先，將一個受過S年教育的個人收入表示為：

其中，ri表示i年教育回報率，假設各年教育收益率都相同，即ri=rj（），則式（1）可以表示為：

對（2）式兩邊求方差得到：

從（3）式可以看出，如果受教育年限與收益率之間相互獨立，則教育不平等程度增加會導致收入更大程度的不平等，平均受教育年限的增加也會導致更大程度的收入不平等，當教育收益率與受教育年限之間的協方差為負時，結果是不確定的。基于以上的分析及教育擴展與收入不平等之間的倒U型假設，建立如下模型：

其中，DI表示收入分配不平等，GE表示教育差異，E表示教育擴展水平；若β2與β3符號相反，則表明教育擴展與收入不平等之間存在如其他學者所得的倒U型關系；否則倒U型關系不成立。

（二）.指標選取及數據來源

在指標選擇上，本文采用教育基尼系數來衡量教育差異，教育基尼系數的計算方法參考杜鵬（2005）的做法；城鄉收入比來衡量收入分配的不平等，以居民平均受教育年限作為教育擴展水平指標，并在此基礎上加入代表產業結構、城市化水平、私營企業活躍程度、對外開放水平指標的控制變量，采用29個省（港澳臺、新疆、西藏除外）省際面板數據來實證我國教育差異對收入分配不平等的影響，并檢驗教育擴展與收入分配之間是否存在倒U型關系；因此本文的實證模型為：

本文數據是從《國家統計年鑒》、《中國人口和就業統計年鑒》、《中國農村統計年鑒》、及歷年各地區的統計年鑒中取得原始數據，經過計算所得。

（三）.實證結果與分析

本文運用1995年-2014年省際面板數據，采用固定效應變截距及隨機效應變截距模型對（5）式進行回歸分析，通過EViews軟件輸出如下結果。

表1對模型（5）式的回歸結果

由上表可知，固定效應與隨機效應回歸所得的結果相差不大，但隨機效應的擬合優度R2比固定效應低，則表明固定效應變截距模型更能解釋我國的教育差異對收入分配不平等的影響。通過以上實證可得出以下結論：

第一，我國教育差異對收入分配有顯著的正向影響，即教育差異每變動1個單位，將導致收入不平等同方向變動1.829645個單位；教育差異的縮小使居民收入差距縮小是符合人力資本理論關于教育是偉大的平等者觀點，在教育投入力度上能夠做到公平合理，保證每個居民享有平等受教育機會，那么對促進社會公平，縮小收入不平等程度，構建和諧社會具有積極意義。

第二，由于E與E2 回歸系數符號相反，可知在我國教育擴展與收入分配存在倒U型關系。同時E的系數為正，說明教育擴展與收入不平等之間存在正向變動關系；即隨著教育擴展水平的提高，其將加大收入不平等程度。說明目前我國教育擴展的結構效應大于其壓縮效應，教育擴展還處于擴大收入不平等的階段。

第三，隨著我國城市化水平的不斷提高，將使收入不平等得到改善。這是符合我國長期城鄉二元體制基本國情，隨著城市化水平的提高，使得城鄉差距縮小，從而必然使得收入分配趨于合理，收入不平等程度得到改善。

第四，私營企業活躍程度的提高對擴大收入不平等有顯著的影響，因為私營經濟越活躍則說明在按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度中，勞動者的資本、技術及管理等各種要素更多地參與到收入分配；由于勞動者所擁有的生產要素各不相同，從而使得其工資收入表現很大的差異，進而使得隨著私營企業活躍程度加大而加劇了收入不平等程度。

四、對策建議

基于上述實證分析，提出以下縮小收入差距的對策建議：

不斷縮小教育差異，提升教育平等化水平。加大對農村教育的財政投入力度，突破戶籍制度的限制，實現城鄉教育資源共享，不斷縮小城鄉教育差異；促進教育資源得到合理有效的配置，讓居民能得到平等的受教育機會；繼續持續推進義務教育，降低高等教育的入學門檻，讓居民有更多的受教育機會；完善勞動力市場，發揮人才市場的發展對教育需求的反饋作用，從而培育出適應經濟發展需要的人才。

合理推進城市化進程，縮小城鄉收入差距。實行戶籍制度改革，著力解決農村居民在城市化進程中落戶、教育及公共基礎資源的問題，讓農村居民實現真正城市化，合理規劃城市建設，減少城中村現象的出現，解決城市病問題。

參考文獻

[1]賴德勝.教育、勞動力市場與收入分配[J].經濟研究，1998（5）：42-49.

[2]賴德勝：教育與收入分配[M].北京師范大學出版社，2001：145-161.

[3]孫百才.經濟增長、教育擴展與收入分配——兩個“倒U”假說的檢驗[J].北京師范大學學報，2009（2）：92-98.

[4]杜鵬.我國教育發展對收入差距影響的實證分析[J].南開經濟研究，2005（4）：47-52.

[5]楊俊，黃瀟，李曉羽.教育不平等與收入分配差距：中國的實證分析[J].管理世界（月刊），2008（1）：38-47.

[6]何亦名.教育擴張下教育收益率變化的實證分析[J].中國人口科學，2009（2）：44-54.

[7]彭正宇.我國教育擴展與收入分配關系實證研究[D].湖南師范大學，2009.

[8]王延軍，溫嬌秀.中國農村省際間教育不平等與收入不平等的動態實證[J].統計與決策，2012（13）：88-90.

[9]李曉.教育擴展對中國居民收入分配的影響分析及政策選擇[J].黑龍江社會科學，2014（5）：86-89.

[10]張海峰.城鄉教育不平等與收入差距擴大——基于省級混合截面數據的實證分析[J].山西財經大學學報，2006（28）：31-38.

[11]石紹賓.城鄉基礎教育不平等于收入差異的實證分析[J].統計與決策，2008（23）：99-102.

[12]趙爽.我國城鄉居民教育差距對收入差距的影響研究[D].湖南師范大學，2010.

[13]宋善炎.城鄉教育不平等對收入分配影響的實證分析——以湖南省為例[J].湖南師范大學社會科學學報，2012（5）：106-109.

作者簡介：葉召軍（1991.7-），女，湖南省吉首市，湖南師范大學，2014級碩士，研究方向：經濟發展與理論專題。