需要層次理論在留守兒童管理中的應用

曾巧紅

【摘要】農村存在一大批留守兒童，如何管理好這一弱勢群體，是教育界的一個難題。運用馬斯洛的需要層次理論分析留守兒童的心理，并有針對性地進行管理，或是破解難題的一個思路。

【關鍵詞】需要層次理論 留守兒童管理 應用

在當前城鄉二元經濟結構的現實下，為了生計，鄉村小學的學生大部分是留守兒童，由于缺乏有效管教和情感關懷，部分留守兒童成了問題兒童，因此，留守兒童的管理成了教育界的一個難題。其實，發生在留守兒童身上的更多的是心理問題而不是道德問題。借用馬斯洛的需要層次理論來分析留守兒童的心理，并有針對性地進行管理，或是破解難題的一個思路。

馬斯洛的需要層次理論認為，人有七種基本需要：生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、求知的需要、美的需要和自我實現的需要。這七種需要由低到高依次排列，低層次需要得到滿足后才會出現高層次需要；多種需要未獲滿足前，首先滿足迫切需要。例如：一個人同時缺乏食物、安全、愛和尊重，通常對食物的需要是最強烈的，其他需要則顯得不那么重要。此時人的意識幾乎全被饑餓所占據，所有能量都被用來獲取食物。在這種極端情況下，人生的全部意義就是吃，其他的都不重要了。只有當人從生理需要的控制下解放出來時，才可能出現更高級的、社會化程度更高的需要——安全的需要。

一、關注留守兒童的低層次需要滿足

生理需要包括呼吸、飲食、睡眠、分泌和性的需要，如果這些需要（除性以外）任何一項得不到滿足，人類個人的生理機能就無法正常運轉。留守兒童中有部分家境貧寒，筆者所在學校還有個別學生因沒錢而長期不吃早餐的。你想，讓連飯都吃不上的孩子遵守紀律，認真學習，那會有效果嗎？雖然這只是極個別的現象，但隨著國家政策和親人的努力，現在的留守兒童基本上無溫飽之憂。因此，我們今后工作的重心就要放在孩子們安全的需要以及愛與歸屬的需要上。留守兒童在這兩個層次的需要上是最為缺乏。我們經常在媒體報端看到留守女童被性侵、留守男童被勒索的新聞，當這些孩子們的人身和財物沒有安全保障時，他們的心理也會產生極大的不安全感，于是形成多疑、敏感、偏執、抑郁、神經質的性格，這成為他們順利完成學業的障礙。如果一位學生在學校被同學欺負，受到教師不公平的對待，就會變得不相信社會，不敢表現自己，不敢擁有社交生活（因為他認為社交是危險的），而以此來保護自身安全。農村留守兒童作為學生中的弱勢群體，單靠家庭、學校、社會及政府中的任何一方力量，都不能完全達到關愛服務的目的，唯有形成體系，方能產生高效。在校內，我們要營造公平溫馨的氛圍；在校外，我們要聯手家庭和社區，為學生創造一個安全和諧的環境。

留守兒童通常是隔代教養，得不到那種天然的天倫之樂，加上出于對社會治安的憂慮，他們通常放學直接回家，被限制在學校和家庭兩個狹小的空間內。由于在家庭內缺乏交流，留守兒童只能寄托于電視和網絡打發時間，形成內向的性格，并引發一系列問題，如沉迷網絡游戲，陷入網戀等。一個沒有受到父母關懷的少年，會認為自己在家庭中沒有價值，在學校交朋友時無視道德觀和理性。有些學生為了讓自己融入社交圈中，幫別人做牛做馬，甚至打架斗毆等。我們應當主動和留守兒童的父母加強溝通，讓他們經常與孩子保持聯系，不僅要為孩子提供基本的物質保障，還要給予孩子情感關懷，這種關懷是不可替代的。每個孩子都希望得到父母和親友的關心，有些孩子無理取鬧，調皮搗蛋，就是為了引起他人的關注。生活的質量不僅在于物質的滿足，更在于心靈的充實。要讓孩子們有愛與歸屬感，要讓他們覺得在這個世界上還有人疼自己。心理學研究告訴我們：兒時愛的記憶將影響人的一生。

二、引導留守兒童需要良性更替

人類更高層次的需要的出現有兩種情況：一是按照馬斯洛的需要層次理論，低層次需要得到滿足，自然產生高層次需要。我們在滿足留守兒童低層次需要后，要引導學生把精力放在滿足求知的需要、美的需要和自我實現的需要上，做一個有高級趣味的人。二是低層次需要沒有得到滿足就直接得到高層次補償，而這種情況易走向極端，要注意加強引導。當我們暫時無法滿足留守兒童的低層次需要時，要鼓勵孩子們把目光放長遠，樹立遠大的理想。在現實生活中，有不少留守兒童低層次需要沒有得到滿足，但他們通過加倍努力，克服困難，讓自己成為優等生，以此來證明自己在社會中的價值，最后真正成長為國家的棟梁、社會各行各業的精英。我們要對留守兒童的心理進行干預，并注重預防，特別要警惕以下現象：部分留守兒童經常受到同學的嘲笑或欺侮，缺乏安全感，于是拉幫結派，搞“金蘭結義”，尋找愛和歸屬感，甚至通過暴力來獲得“尊重”，于是，在好壞意識不清的情況下容易出現團伙違紀違法行為，如打架斗毆、勒索盜竊等，他們不以為恥，反以為榮；有的留守兒童在家里得不到愛和歸屬的需要，在學校得不到應有的尊重，就離家出走，追求所謂理想的“自我實現”，這是非常危險的。

三、幫助留守兒童找到自我實現的路徑

在教育工作中，教師處于主導地位，學生處于主體地位。首先，指導學生正確認識自己的身份。“我最大的痛苦，就是因為自己是留守兒童……”這是一位留守學生在日記中寫的一句話，辛酸又無奈。我們必須讓孩子們明白，這不是誰的過錯問題，不要埋怨父母，父母若非情非得已，是不會離開自己的孩子的；也不要仇視社會，這是社會發展必經的一個階段；更不要自怨自艾，留守兒童不是一個“污名”。要教育留守兒童學會接受自己，也學會接受他人，學會獨立自主地做一些力所能及的事情，使其健康快樂地成長。其次，指導學生正確面對自己的需要。現在的小學生自尊心都很強，尊重需要得到滿足對他們來說很重要。有自尊的人對自己充滿信心，對學習、生活充滿熱情，能夠體驗到自己活著有用處、有價值，學習有動力。尊重需要沒有得到滿足的學生由于很愛面子，很容易被虛榮心所誘導，從而誤入歧途。人類最終是從低層次需要走向高層次需要的。高層次需要又稱為成長需要，它能夠讓個體生活得更有質量。與低層次需要相反，成長需要永遠得不到滿足。例如，求知和理解世界的需要滿足越多，個體學習知識的動機越強。越是有才華、有成就的人，越覺得本領不足，其原因就是知識的半徑越長，所感知的未知世界就越多，故而越發覺得需要求知好學。最后，抓住學生的主要需要，進行因材施教。不同的學生有不同的需要，同一學生不同時期也有不同的需要，抓住主要需要也就抓住了主要矛盾，能提高工作效率。教師作為“人類靈魂的工程師”，應指導學生找到為滿足自我實現需要所采取的途徑。就小學教育而言，培養學生良好的生活和學習習慣，幫助學生樹立遠大的理想是我們工作的重點。