概念圖在藥用植物學教學中應用成效的行動研究

虎 艷，陳建軍，周續蓮

（1.河西學院醫學院，甘肅 張掖 734000；2.寧夏大學，寧夏 銀川 750021）

概念圖在藥用植物學教學中應用成效的行動研究

虎 艷1，陳建軍1，周續蓮2

（1.河西學院醫學院，甘肅 張掖 734000；2.寧夏大學，寧夏 銀川 750021）

在藥用植物學的“教”“學”“教學評價”過程中引入概念圖，通過行動研究，找出教學中存在的問題與不足，提出相應糾正措施，不斷修正和完善教學過程，解決教學中面臨及出現的問題，提高課堂教學效果。

概念圖；藥用植物學；行動研究

醫學院校的部分學生在初次學習藥用植物學時，感覺該課程概念多，內容繁雜，知識點分散；課上聽得懂，但實踐能力差；對基本知識掌握不牢固，考試成績不理想。究其原因，除該門課程繁雜的知識概念體系和教師教授方式影響外，還與部分學生業已形成的不相宜的學習方法有關。鑒于概念圖以其有利于達成知識目標的有效性、實現教學目標的導向性及完成能力目標的開放性而受到師生普遍認可[1]，在藥用植物學教學中引入概念圖，以期利用建構概念圖的活動促進教學相長，加強學生對知識的意義建構。本行動研究以案例形式，通過“教”“學”“教學評價”3個環節展開，探求概念圖在藥用植物學教學中的應用成效。

1 概念圖在教師教學中的應用

1.1 概念圖在了解學生原有知識中的應用

案例1：在藥用植物學緒論教學中，可以提出一些問題讓學生畫概念圖作答，從而了解學生原有概念掌握情況。例如：“大家知道什么是藥用植物？”“什么是藥用植物學？你們知道有哪些藥用植物？”“在臨床應用上有什么功效？”從學生繪制的相關概念圖中可以看到，大部分學生因所學專業緣故，已經知道一些臨床中常用的中藥材名稱及其應用功效等，但對中藥材原植物的形態、組織、生理功能及分類等方面知識了解較少。由此在實際教學過程中，教師可精準把握藥用植物學教學重、難點，如可將植物學的基礎理論知識，即植物的形態學、組織學和分類學作為教學重、難點進行詳細講授；將藥用植物的鑒別、化學組成成分、分布產地、療效等內容作為了解部分略講或不講，因為學生在后續專業課程（如生藥學、中藥學、天然藥物化學、藥理學等）中可以深入學習。

反思與分析：通過概念圖了解學生對原有知識的掌握情況，教師可以掌握學生知識儲備情況，適時調整授課內容，查漏補缺，為今后授課和概念圖的順利實施提供參考。

1.2 概念圖在教材分析中的應用

案例2：采用的教材《藥用植物學》是由第四軍醫大學出版社出版，彭學著主編的全國高職高專“十二五”規劃教材。藥用植物學是利用植物學的基礎理論知識對藥用植物的來源、組織、分類等進行研究的一門學科。其教材內容包括植物形態學、解剖學和分類學。植物形態學是通過肉眼觀察對植物體外部形態結構的再認識和辨別，內容具體形象，易于學生理解記憶，包括植物的根、莖、葉、花、果實、種子六大器官。植物解剖學是肉眼看不見，需要借助顯微鏡觀察的植物體內部解剖構造，內容抽象枯燥，不易于學生學習，包括植物的細胞、組織和六大器官的顯微結構。植物分類學是根據植物體外部形態結構的相近和內部顯微構造的相似程度進行分門別類，把外部形態結構的相近和內部顯微構造相似的植物分為一類，便于學生識別藥用原植物和尋找親緣關系相近的植物體，有利于人們開發藥用植物資源，給臨床提供豐富藥源。它們是一個相互緊密聯系、相輔相成的知識結構整體。應用概念圖可將該課程的主要內容建構成一個宏觀概念圖，可視化地呈現該教材的網絡層級結構。在這個網絡層級中，選取的各個命題又可構建出數個“微觀概念圖”，從而實現對該教材從整體到局部的分析。

反思與分析：通過建構《藥用植物學》教材分析宏觀概念圖，使教師能在教學中宏觀掌控教授內容，根據學生學習情況自由調整、取舍和整合教學內容，提高課堂授課效率。

1.3 概念圖在教學設計中的應用

案例3：教材中第五章第五節“被子植物分類檢索”教學設計。用概念圖梳理該堂課教學思路，設計出概念圖教案。教師在講授新課前，先確定該節課教學目標和教學方法，即學會使用被子植物分類檢索表，能夠準確識別某種藥用植物。教學中可采用講授法、鞏固練習法和總結歸納法，并輔以多媒體課件，使學生學會正確使用植物檢索表和工具書查找與識別藥用植物，培養學生分析、歸納和解決問題能力。教師要注重學生知識的建構，就知識遷移和問題創設選用恰當方法。設置問題的具體過程見圖1。待學生熟練使用檢索表和工具書后，師生共同討論歸納總結課堂學習重點。

反思與分析：教學設計在某種程度上決定著教學成敗。教師在教學設計中應用概念圖，可將教學諸要素了然于胸，將頭腦中的教學理論、教學經驗、教學內容、教學環節和教學資源以可視化的圖式表現出來，這就相當于在虛擬環境中完成一次教學過程，有利于教師更為有效地組織教學。在教學設計時要處理好宏觀概念圖與微觀概念圖的關系，以便教學設計的實施。

2 概念圖在學生學習過程中的應用

案例4：在預習、聽講、記筆記、復習、實驗等各學習環節，引導學生利用概念圖對所學知識做橫向、縱向層級間的梳理。

反思與分析：讓學生在各學習環節中應用概念圖，不僅能使學生進一步熟練掌握概念圖的繪制方法，還能養成利用概念圖整理思路、梳理知識的好習慣，有利于學生建構知識網絡，系統掌握知識。從學生繪圖情況來看，對一些概念少、層次明顯的知識，學生繪制的概念圖較好，而對概念名詞多、層級復雜的知識，繪制的概念圖較差；聽課、做筆記時繪制的概念圖較好，而在課后預習、作業、復習和練習中繪制的概念圖較差，尤其是學困生。這說明教師在實施概念圖教學時，要注意對學生的分層引導，必要時可提供繪圖的“腳手架”。同時，注意對不同層次學生提出不同的概念圖繪制要求，使學生根據自身水平，完成相應的限定性、引導性或創造性概念圖繪制任務。

圖1 被子植物分類檢索教學設計概念圖

3 概念圖在教學評價中的應用

案例5：教材第四章“植物的器官”內容涉及植物的根、莖、葉、花、果實、種子的形態、內部構造和相互間聯系。教師為了解教學效果及學生掌握情況，可讓學生繪制植物生長的概念圖。

反思與分析：概念圖在教學評價中的應用是概念圖使用最具應用前景的方面。利用概念圖能可視化地診斷學生知識結構中出現的癥結，由此可對癥下藥，藥到病除，消除認識中的“斷鏈”和曲解。由于每個學生考慮問題的視閾、選取的切入點存在差異，其所繪制的概念圖也不盡相同。這時，教師要本著殊途同歸的評價標準，不拘泥于標準答案，正視概念圖開放性原則，結合學生學習情況，適時給予激勵性評價，否則會影響概念圖教學效果。

4 成效分析

在藥用植物學教學中應用概念圖，促進了教師的“教”和學生的“學”，是行之有效的教學輔助工具。但要把握好以下原則，以便更好地發揮概念圖對教學的引領和促進作用：（1）概念圖制作的開放性原則；（2）概念圖與其他常規練習相結合的原則；（3）概念圖應用的適度原則；（4）分級教學原則；（5）自主學習與合作交流的原則。

[1]虎艷.概念圖在藥用植物學教學中的應用研究[J].衛生職業教育，2015，33（6）：56-58.

G421

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1671-1246（2017）01-0069-02

注：本文系2015年度甘肅省教育科學規劃“十二五”立項課題（GS[2015]GHB0951）階段性成果