基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂在臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探究

歸改霞

（南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 南陽 473000）

基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂在臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探究

歸改霞

（南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 南陽 473000）

結(jié)合課程教學(xué)大綱要求和實(shí)驗(yàn)課特點(diǎn)，在臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于課前實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的構(gòu)建以及學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、課堂知識內(nèi)化和課后鞏固總結(jié)各個(gè)階段，進(jìn)而比較這種新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的效果和學(xué)生評價(jià)等，系統(tǒng)探究這種教學(xué)模式的優(yōu)勢和可行性。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)是臨床檢驗(yàn)專業(yè)大二學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，要求學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，具備顯微鏡下形態(tài)學(xué)辨析能力，并能正確應(yīng)用到臨床實(shí)踐中[1]。目前，臨床上有關(guān)檢驗(yàn)方面的項(xiàng)目大多采用機(jī)器檢測，而有一部分形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)內(nèi)容是儀器不能替代的，仍需要人工識別、判斷。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先教師按照課本上的圖解及細(xì)胞形態(tài)特點(diǎn)，在黑板上繪制一個(gè)模擬圖，其次向?qū)W生講解傳授，最后指導(dǎo)學(xué)生在顯微鏡下進(jìn)行查看識別。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式不但有很大的局限性，而且由于標(biāo)本采集、制作切片等多種因素的影響，導(dǎo)致在顯微鏡下觀察一次甚至幾次都得不到正確的結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏。提高顯微鏡下觀察結(jié)果的正確率，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)內(nèi)化，是臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)急需解決的問題。微課作為一種新型教學(xué)模式，不僅短小精悍，而且直觀、形象、生動(dòng)，已廣泛應(yīng)用于高校教學(xué)中[2]。對微課教學(xué)資料進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)不再局限于教師不規(guī)則的模擬圖講解，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而主動(dòng)完成知識內(nèi)化，達(dá)到預(yù)期實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

1 微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂

微課實(shí)際上就是把教師的授課內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)用數(shù)字化形式表現(xiàn)出來，通常以教學(xué)視頻為主，還包括與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境設(shè)計(jì)、課件素材、教學(xué)反思、測試練習(xí)題、學(xué)生反饋信息、教師對實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果的點(diǎn)評。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，利用現(xiàn)有信息技術(shù)，重新構(gòu)建了學(xué)習(xí)過程，重新安排課前、課上、課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，課上側(cè)重于學(xué)生之間的互動(dòng)和教師的指導(dǎo)。微課這種新型技術(shù)手段，正好滿足翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要求[3]。學(xué)生課前利用空閑時(shí)間進(jìn)行微視頻預(yù)習(xí)；課上進(jìn)行顯微鏡下對照觀察，按照視頻內(nèi)容進(jìn)行知識內(nèi)化；課后反思，針對學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看微視頻，并比較分析，強(qiáng)化記憶，從而圓滿完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。

2 基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程

整個(gè)教學(xué)過程分為課前實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的構(gòu)建和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂知識內(nèi)化、課后鞏固總結(jié)3個(gè)階段[3]，具體如下。

2.1 課前實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的構(gòu)建和學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前，教師可根據(jù)臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)教學(xué)大綱要求，對實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行規(guī)劃，確定每次實(shí)驗(yàn)所要注意的重、難點(diǎn)。把整個(gè)切片顯微鏡下的內(nèi)容制作成微視頻，并標(biāo)注學(xué)生需仔細(xì)區(qū)分的部分，在微課的畫面設(shè)計(jì)上，盡量用箭頭標(biāo)注，使區(qū)分清晰，并結(jié)合臨床上遇到的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生觀看興趣。同時(shí)利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及班級微信群，把微視頻鏈接發(fā)給每個(gè)學(xué)生，要求學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自主觀看學(xué)習(xí)或者結(jié)伴觀看學(xué)習(xí)，并及時(shí)記錄重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，然后討論、總結(jié)。不明白的地方可及時(shí)匯總后通過班級負(fù)責(zé)人反饋給任課教師，教師將學(xué)生反饋的內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)給予解答，從而完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.2 課堂知識內(nèi)化

在微視頻學(xué)習(xí)、討論后，課上，教師講解實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生在顯微鏡下進(jìn)行自主操作，教師針對學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果點(diǎn)評、總結(jié)。以血涂片制作為例，教師演示操作，直觀表現(xiàn)制片過程中的玻片清潔度、血滴大小，使學(xué)生掌握推片角度、大小，加深對實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的印象。在學(xué)生自主操作過程中，教師的任務(wù)是巡回指導(dǎo)，督促學(xué)生動(dòng)手操作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正實(shí)驗(yàn)操作過程中的不當(dāng)之處，做好整理記錄。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)，從而更深入地了解學(xué)生知識儲(chǔ)備情況及心理狀態(tài)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生。這種由淺入深、從簡到難的過程既符合知識體系，又遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，還能使學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識，最終實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)和內(nèi)化。

2.3 課后鞏固總結(jié)

實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，有針對性地進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評，把重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源再次以視頻形式公布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，以利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)參考。此外，還可添加一些和實(shí)驗(yàn)有關(guān)的拓展性知識及任務(wù)，供有需要的學(xué)生參考、學(xué)習(xí)，以鞏固所學(xué)知識，提高分析、解決問題能力。

3 基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢評價(jià)

3.1 測試成績比較

選取我校2015級臨床檢驗(yàn)1班為實(shí)驗(yàn)組（50人），2班為對照組（50人），兩組男女生比例、成績以及整體素質(zhì)相當(dāng)，測試內(nèi)容為白細(xì)胞分類計(jì)數(shù)。1班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即課堂講解和課后內(nèi)化；2班采用基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即課前自學(xué)和課中內(nèi)化。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對兩組進(jìn)行測試，實(shí)驗(yàn)操作部分成績占75%，能力提升部分成績占25%。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)，兩組各組數(shù)據(jù)有顯著性差異（P＜0.05，見表1）。

表1 兩組測試成績比較（±s，分）

表1 兩組測試成績比較（±s，分）

組別對照組實(shí)驗(yàn)組值平均成績77.8±1.5 82.2±2.2 3.360 90～100分90.1±2.5 94.1±1.6 9.591 80～89分81.2±4.5 86.7±2.5 7.539 70～79分75.4±4.2 79.5±3.1 5.575＜70分64.3±1.6 68.5±1.8 12.082

3.2 實(shí)驗(yàn)組對教學(xué)模式的評價(jià)

表2 實(shí)驗(yàn)組對教學(xué)模式的評價(jià)[n（%）]

4 結(jié)語

臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容較多，而學(xué)生課前接觸的內(nèi)容較少，缺乏直觀認(rèn)識，如細(xì)胞、管型、結(jié)晶的形態(tài)在顯微鏡下觀察時(shí)，滿視野全是很相似的內(nèi)容，很難分辨清楚。而現(xiàn)實(shí)工作中相關(guān)的教學(xué)影像、圖片較少，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)論時(shí)總得不到滿意的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)效果極差。應(yīng)用基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一方面給學(xué)生課前提供了自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，微課視頻主題突出，并將文字、動(dòng)畫、圖片相結(jié)合[4～6]，使細(xì)胞形態(tài)清晰，學(xué)生用手機(jī)掃描圖片即可很直觀地辨清細(xì)胞，便于學(xué)生理解、消化和記憶，提高了學(xué)習(xí)積極性；另一方面有利于學(xué)生課堂內(nèi)化，并為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生課前觀看微視頻后，課上教師可以根據(jù)學(xué)生掌握程度重復(fù)播放微視頻，也可以邊講解邊播放，并對細(xì)節(jié)性問題進(jìn)行針對性解答。這種教學(xué)模式既節(jié)約了時(shí)間，又方便教師講解，還能使學(xué)生快速掌握知識并主動(dòng)完成知識內(nèi)化。課后，教師把重、難點(diǎn)知識進(jìn)行整理、總結(jié)，再次制作成微視頻放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，充分滿足學(xué)生在任何地點(diǎn)、時(shí)間的學(xué)習(xí)需要[6]。應(yīng)用基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能增進(jìn)師生之間的交流和互動(dòng)，學(xué)生在第一時(shí)間把所遇到的問題反饋給教師。這種課堂教學(xué)模式不再單純是教師的教和學(xué)生的學(xué)，而是師生、生生互動(dòng)的全面的教與學(xué)[7]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題時(shí)能夠得到及時(shí)解答，不再像傳統(tǒng)教學(xué)中積累很多問題都得不到解決。新型教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)提出問題及解決問題能力，樹立了學(xué)習(xí)信心和決心，提高了教學(xué)質(zhì)量。

總之，作為創(chuàng)新型教學(xué)模式之一的基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，是現(xiàn)代化信息技術(shù)和教育教學(xué)相結(jié)合的重大改進(jìn)，不但能促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力及水平，而且適應(yīng)素質(zhì)教育對學(xué)生全面發(fā)展的要求，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。

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1671-1246（2017）03-0101-03