基于微課的翻轉課堂在醫學生物化學實驗教學中的實施與探討

蔚曉暉

（南陽醫學高等專科學校，河南 南陽 473061）

基于微課的翻轉課堂在醫學生物化學實驗教學中的實施與探討

蔚曉暉

（南陽醫學高等專科學校，河南 南陽 473061）

結合醫學生物化學實驗課程特點，將微課視頻引入翻轉課堂教學中，通過課前教學資源構建和學生自主學習、課堂知識內化以及課后鞏固總結3個階段的具體實施，探討該模式實施的可行性，并與傳統模式的教學效果進行比較。

微課；翻轉課堂；醫學生物化學；教學模式

醫學生物化學是生命科學領域的一門重要課程，作為一門基礎學科，其理論和技術已經滲透并融入多個學科當中，是生物學學科之間以及醫學學科之間聯系與傳遞的重要紐帶。實驗教學作為醫學生物化學教學的一部分，發揮著極其重要的作用。目前實驗教學一般是先在黑板上書寫實驗目的、原理、方法和步驟等，然后講授實驗理論，最后學生在教師指導下按部就班地實驗。這種方式不僅有很大的局限性，而且很難激發學生實驗興趣。因此如何提高實驗教學效果，使學生變被動學習為主動內化，成為醫學生物化學實驗教學中亟待解決的問題。微課作為一種新型的教學模式，不僅短小精悍，而且生動易懂，已成為大多數高校推崇的一種教學方法[1]。使用微課不僅能發揮學生學習的主動性，而且也實現了課堂翻轉，使實驗教學不再局限于黑板和教師填鴨式的講解，充分調動了學生操作積極性，主動完成知識內化。

1 微課教學與翻轉課堂

微課，顧名思義是指短時間的教學，通常以教學視頻為主要載體，同時還包括與教學內容相關的情境設計、課件素材、教學反思以及練習測試和學生反饋、教師點評等。

翻轉課堂作為一種新的教學模式，已成為全球教育界關注的熱點[2]。這種教學模式往往需要利用現有信息技術手段，重新規劃課前、課上和課后教學順序。這時，我們就可以利用微課這種新的信息傳遞手段，輕松實現翻轉課堂教學。也就是說，我們可以通過課前微視頻的學習；課內學生操作，教師講解實現知識內化；課后反思，針對薄弱環節反復觀看微課視頻，強化記憶，從而完成整個學習過程。

2 在醫學生物化學實驗教學中實施基于微課的翻轉課堂教學的必要性

醫學生物化學實驗的特點是知識抽象難以理解，且與理論聯系緊密，對動手能力要求較高，而課堂上學生僅僅是按操作步驟機械地完成操作過程，缺乏主動思考。另外，由于臨床醫學和藥劑專業學生普遍認為實驗課對其以后從事工作的幫助不大，往往缺乏學習興趣。加之學生對知識的認知和理解能力參差不齊，這也對教學工作提出了更高要求，迫使我們改變傳統實驗教學模式[3]。而以微課為基礎的翻轉課堂教學恰恰可以滿足這些要求，先學后教，不僅可以使學生充分利用課前時間學習理解，而且有利于學生課上主動操作。同時，微課視頻中的情景設計形象有趣，與實際生活聯系緊密，這也有助于提高學生學習興趣和學習主動性、積極性。

3 實施過程

該教學過程主要包括課前教學資源構建及學生自主學習、課堂知識內化、課后鞏固總結3個階段，具體實施如下。

3.1 課前教學資源構建及學生自主學習

課前，教師根據生物化學實驗課程安排，確定重、難點和具體操作要求，把實驗過程制作成一個個微視頻。視頻內容必須包括理論知識、實驗目的、實驗原理、操作過程、注意事項以及討論等。視頻設計盡量生動，應結合生活中遇到的問題，充分調動學生學習興趣。

微課視頻制作完成后可以利用班級微信群或校園網絡平臺發送給學生，學生可單獨觀看學習也可以寢室為單位結伴觀看學習，觀看過程中要及時記錄重點、難點，并且相互討論總結。如遇到理解不了的問題，可以由班委匯總反饋給教師，教師及時解答。

3.2 課堂知識內化

將課堂教學分為3個階段，分別是實驗操作演示講解、學生自主操作和教師點評總結。

第一階段，教師進行實驗演示操作，一邊操作一邊講解，這種直觀的教學方式可以使學生對實驗細節進一步加深印象，例如在蛋白質的變性、沉淀與凝固實驗中滴加Na2CO3和HAC時，強調緩慢滴加，同時注意觀察試管中溶液狀態的變化。第二階段，學生自主操作，教師巡回指導，對于不當或是錯誤的操作及時批評指正，發現問題及時記錄。最后一個階段是教師點評總結，實現知識建構與內化。通過總結，教師能夠了解學生知識儲備情況和心理狀態，理解學生一些意想不到答案的由來。這種由淺入深、由易到難的過程符合知識學習特點，同時也遵循了學生認知規律，更能使學生熟練掌握所學知識。

3.3 課后鞏固總結

教師根據學生出現的問題進行針對性的總結和點評，將優質的學習資源或是重點學習內容再次以微課形式發布到網絡平臺，供學生課后復習。同時，視頻中還包含一些與該實驗相關的拓展性知識和任務，供有需要的學生進一步學習。

4 基于微課的翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的比較

4.1 實驗過程

以我校2015級臨床醫學專業學生為研究對象，分為兩個班，其中1班為實驗班（35人），2班為對照班（35人），兩班學生男女比例和成績相當。選取“影響酶促反應速度的因素”這一實驗項目作為測試內容，實驗班采用基于微課的翻轉課堂教學模式，即課前自學+課中內化；對照班采用傳統教學模式，即課堂講解+課后內化。教學完成后對學生知識掌握程度進行測試，其中操作占70%，問答題占30%。

4.2 兩班學生成績比較

從表1可以看出，實驗班平均成績為（77±5）分，對照班平均成績為（72±3）分，差異顯著。實驗班85～100分的學生占20.0%，對照班占17.1%，說明實驗班教學效果比對照班好，學生成績更優秀。

表1 學生測試成績比較（%）

5 基于微課的翻轉課堂教學模式的優勢

5.1 有利于實現自主學習，提高學習興趣

醫學生物化學實驗是一門理論性很強、內容抽象的學科，由于涉及知識面廣、晦澀難懂，學生易產生逃避和畏難心理。傳統的填鴨式教學造成教師照本宣科、生搬硬套的尷尬局面，久而久之學生也會喪失學習興趣。我們利用微課視頻，給學生提供課前自主學習的機會。由于微課視頻具有主題突出、趣味性強的特點，能夠通過文字、圖片、動畫、聲音等各種形式刺激感官，更有利于學生接受、吸收和記憶[4]。這種突破傳統教學瓶頸的方式，使學習變得輕松有趣，能夠充分調動學生學習積極性，提高其學習興趣。

5.2 有利于課堂知識內化，提供更多的學習空間

在傳統的實驗教學中，由于實驗原理、目的和注意事項很多，單憑教師一次講解，學生無法記住所有細節，操作過程中可能會出現各種問題。引入微課視頻后，學生不僅可以課前觀看，課堂上教師也可以根據學生掌握程度多次播放，還可以一邊講解一邊觀看，針對細節問題逐一作答。這樣，既節約了時間又方便了講解，使得學生在教師協助下主動完成知識內化過程。課后，再次觀看經教師整理過重、難點的微視頻，可以滿足學生任何時間任何地點學習的要求，完全不受時空限制，為學生提供了充足的學習空間，更有利于學生學習和發展。

5.3 有利于師生充分交流和互動

課堂不僅僅是教與學的場所，更是師生交流溝通的重要橋梁。在傳統教學中，教師大多是自導自演，缺乏與學生的互動交流，師生之間的情感溝通更是少之又少，學生在學習過程中遇到的難題也得不到及時解決，導致問題堆積，從而對學習失去興趣。在以微課為基礎的翻轉課堂教學過程中，互動形式和互動效果得到了全面體現，學生能在第一時間得到知識反饋，不再是師生之間的教與學，而是師生互動、生生互動的全方位的教與學。學生在學習過程中遇到的問題也能夠及時得到解答，不但培養了他們主動提出問題和解決問題能力，而且也樹立了學習信心，提高了教學質量。

6 結語

基于微課的翻轉課堂作為創新型教學模式之一，是現代技術和高等教育結合的重要突破，在這種模式下，無論是教學設計還是教學思路都有很大的改變，不但能夠促進醫學生物化學實驗教學改革，而且能滿足素質教育對學生全面發展的要求，對于創新型人才培養具有重要意義[5]。但是，這種教學方式目前仍處于嘗試階段，還需要我們不斷驗證和完善。

[1]吳悅.高校微課資源建設的現狀分析與對策研究[J].延安職業技術學院學報，2015（6）：71-73.

[2]汪曉東.“翻轉課堂”的實踐困惑如何應對[N].中國教育報，2014-04-24（6）.

[3]粟敏，龍昱，陳琳，等.改革生物化學實驗，提高學生自主學習能力[J].考試周刊，2015（9）：69.

[4]王巖，宋慧，崔喜艷，等.多媒體應用于生物化學實驗教學中的優勢[J].現代交際：學術版，2016（16）：194-195.

[5]周俊萍，楊舒晗.“微課”與“翻轉課堂”在生物化學教學中的應用實踐[J].知識經濟，2016（5）：118.

G424.1

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1671-1246（2017）03-0088-03