動手體驗—兒童欣賞美術的重要手段

梁京

摘 要：培養兒童的審美情趣，是我國素質教育中必不可少的一個環節，教師往往通過對兒童進行繪畫訓練、手工訓練，提高兒童對色彩、構圖的欣賞能力。文章通過闡述兒童欣賞美術中最重要的一種教學方法——動手體驗，來明確這種教學方法的重要性，并通過實際案例，分析教師在美術課堂上應該如何鼓勵學生進行動手體驗，并不斷提高學生的動手能力和美術欣賞能力。

關鍵詞：動手體驗；兒童欣賞美術；意義

美術欣賞能力是一種無法進行量化的能力，因此，教師在培養兒童的美術欣賞能力時，要結合美術課程的特點，利用動手體驗的手段，讓兒童在實踐中感知美術的魅力，以達到以美促知、以美啟智、以美怡情、以美促能的教育效果。

一、動手體驗在兒童欣賞美術教學中的重要意義

兒童美術欣賞能力包括對美術的欣賞能力、感知能力和創造能力，而兒童大腦發育尚不完善，缺乏必要的邏輯思考能力，因此教師在美術欣賞課程中引入動手體驗對引導兒童提高審美能力具有重要意義。

（1）動手體驗有利于兒童的大腦發育，從而提高他們對色彩的敏感度。實驗證明，手指的活動能夠刺激大腦中相應的部位，從而提高大腦該區域的敏感度，教師在美術課堂上讓學生進行繪畫，利用色彩的刺激，讓他們在運用畫筆、彩紙、剪刀等工具的過程中，提高其大腦指揮雙手的能力。

（2）動手體驗有利于兒童在邊做邊玩中提高對美術的興趣。真正的美術不應該是高高在上的，而是應該深入人們生活的各個方面。動手體驗則是讓兒童在寬松自由的氛圍中體驗美術帶來的樂趣，并在繪畫、剪紙、手工制作、彩泥制作等美術活動中，尋找自己的興趣點，并在興趣的引導下，逐漸提高其美術欣賞的能力。

（3）動手體驗有利于提高兒童思維的活躍性，并提高其美術創造的能力。兒童在動手體驗中通過嘗試使大腦始終保持在活躍的狀態，并不斷挖掘美術材料的功能。例如在繪畫過程中，由于畫筆的顏色并不能滿足其繪畫需求，有的學生通過顏色調和產生新的顏色，而這一過程就是實現美術創造的過程。

二、教師應該如何引導兒童在美術課堂上進行動手體驗

1.教師應該根據不同的創作題材選擇適當的動手體驗方式

不同的創作題材應該運用不同的動手體驗方式，例如在《中國民間玩具》這一節課的教學中，教師首先讓學生對教材中的面具進行欣賞，然后再向學生介紹馬勺臉譜的來歷、作用等，最后讓學生利用課前準備好的彩紙、顏色、剪刀、膠水等工具，親手制作一個馬勺臉譜，并根據自己的想象在臉譜上描繪出不同的圖案。

2.教師應該根據不同兒童的特點確定不同的動手體驗目標

因材施教是我國傳統的教學理念，而在美術課堂的動手體驗中教師也應該貫徹這一理念，根據學生審美的差異、動手能力的差異，為學生樹立不同的體驗目標。例如在《雪》這節課的教學中，有些學生從未體驗過下雪的場景，教師這時可以通過語言描述和圖片欣賞的方式，讓學生理解下雪時的景象，在學生動手創作雪景時溫和地指出繪畫中的明顯錯誤，然后對不同的繪畫作品給予鼓勵，以提高學生的想象力。

3.教師應該充分利用本地資源，讓學生在大自然中進行動手體驗

大自然本身就是一幅畫卷，教師在教學過程中，應該充分利用這一資源，例如在《葉子片片》的教學中，教師可以將學生帶到樹林中，讓學生在親近大自然的過程中發掘自然美，并讓學生仔細觀察，欣賞圓形、掌形、桃形等葉子的造型美和色彩美，了解葉子脈絡紋理的變化；然后教師讓學生收集一定數量的葉子，并返回課堂。在課堂上教師為學生布置任務，即利用樹葉、膠水、剪刀、油畫棒等材料制作出一幅圖畫，并通過“比一比”的活動，評比出最優秀的作品。

“人有兩件寶，雙手和大腦；雙手能做工，大腦能思考”，我國著名教育家陶行知先生的這幾句順口溜，充分表明了動手與思考之間的關系——動手體驗能夠促進大腦進行深入思考，而思考的結論也可以在動手體驗中得到檢驗。兒童的大腦發育還不完善，這時教師可以在美術教學中利用動手體驗的方式，讓他們在與顏料、彩紙、剪刀等材料的互動中，提高美術欣賞能力，并為其樹立正確的審美觀打下基礎。

參考文獻：

[1]謝 雱，易 強.動手體驗式美術欣賞教學——對兒童欣賞美術教學手段的重新解讀[J].文藝生活（藝術中國），2014（5）：132-133.

[2]易 強.淺析如何在小學美術欣賞課堂進行動手體驗式欣賞[J].科教文匯（中旬刊），2012（35）：153，177.