生活中尋找英語 課堂中感受生活

龔麗琴

摘 要：著名教育家朱永新教授說：“生活的味道越濃，教育的意義就越大，堅持下去就會產生奇跡。”為此，筆者認為，要想在小學英語課堂中更好地踐行新課程理念，提高教學的實效性，應該運用恰當的教學策略，創新教學方法，使英語教學生活化，使學生學會高效思考、學會快樂學習。

關鍵詞：尋找；感受；英語；生活

教育家杜威說過：“教育即生活。”學習語言源于學生的周邊生活環境，而生活環境是運用語言交流的沃土。因此，小學英語教學過程要聯系生活實際，創設一種講英語的情境，組織學生有興趣地學習與思考，使學生感受到英語存在于生活之中，感悟英語的無處不在，讓英語課堂充滿生機與活力。

一、英語教學源于生活

（1）在日常生活中尋找英語。心理學研究表明，學習內容與學生熟悉的生活情境越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。小學生剛剛學習英語，教師可從生活實際入手，選擇讓學生親切、自然、淺顯易懂的教學內容。如在教學字母時可以播放一些自己在生活中拍攝來的照片：洗手間WC，肯德基KFC，停車場的標識P等，讓學生大聲說出這些字母，感受到它們在生活中無處不在。教學單詞時可以聯系生活中，如用實物進行教學，舉起鉛筆教學pencil，拿著香蕉教學banana等。還可以讓學生自己去搜集生活中的英語，如薯片盒上的chips，運動服上的sport等。教師也可以進行有效的擴展與延伸，課堂中要適時地提醒學生留心豐富多彩的生活，尋找并學習生活中的英語，感受到學習英語并不局限于課堂中。如教學“外出旅游”這一板塊，小學教材中的原材料較單調，與學生豐富多彩的現實生活有一定的距離，教師可以根據學生的生活情況適當地增加書本以外的知識，尋找他們感興趣的內容，讓學生在新鮮感中快樂地學習知識。

（2）在日常生活情境中學英語。小學英語教科書中的內容豐富多彩，而且有生動形象的插圖，讓學生在生活化的情境中習得英語，并能靈活地在生活中運用英語，從中感受英語的魅力與趣味性。例如，教學閩教版英語第二冊中的Birthday這一單元時，教師設計了一個簡單的生日Party，制作了一頂紙制的圓錐形的生日帽，還準備了一些禮物和一個小蛋糕。利用課件播放背景音樂，大家齊唱生日歌并向Sally祝賀生日。首先教師與學生一起表演課文內容，在遞禮物的同時說This is a present for you.與多位同學演示后，再播放課件內容。然后在學生掌握了這些句型后進行角色扮演，讓學生在真實的情境中活用所學知識，讓英語在生活中隨處可用，使學生的求知欲油然而生。

二、英語教學貼近于生活

“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”要用生動的生活情境來演繹文本，以文本對話，賦予文本以生命活力。基于此，在小學英語教學過程中，教師要采用靈活多樣，創造貼近學生實際的教育活動，調控課堂、駕馭課堂，讓英語走進學生生活，從而讓英語課堂教學源于生活、服務于生活。

（1）讓游戲活動融入課堂。學生的學習就是游戲，而游戲是小學生最樂意接受和最喜歡參與的一種活動。為此，在英語教學中教師要設計巧妙適當的游戲，讓學生感到學習英語不是枯燥乏味的，獲得輕松愉快的情感體驗。例如，在課堂上玩“大轉盤”游戲來操練新學句型，讓學生用轉轉盤的方式，來選擇誰是發問者，這樣把學習主動權交給了學生自己，激發了他們的學習興趣。再比如游戲“Who is missing？”教師一邊快速抽取單詞卡片一邊問“Who is missing？”讓學生觀察、想象、判斷并猜測，既幫助學生鞏固了所學的單詞，又豐富了學生的想象能力。 “Guessing game”由教師帶領學生猜過渡到生生互動，增強了趣味性。多樣化的游戲使課堂氣氛愉悅、熱烈，真正達到了“在玩中學，學中玩”的目的。如在教學“The parts of the body”這一單元時，引導學生一起做Touch游戲，教師發出指令，學生一邊做動作，一邊重復身體部位的名稱。如，當老師說“Touch your nose”，學生一邊指著自己的鼻子一邊說“Nose，nose，this is my nose.Touch，touch，touch my nose.”通過游戲活動，學生的聽力得到了強化訓練，鞏固了新知識，挖掘了學習潛能，內心充滿著求知欲，激發了學習英語的積極性，發展了思維。

（2）讓角色扮演內化語言。在實際生活中讓學生用自己所學語言進行對話表演，把英語課堂融于真實的生活中，讓英語教學貼近生活，讓學生體會生活處處有英語，從而提高學生運用英語交際的水平。例如，在教第一冊“Family”一課時，這一課是對家庭成員名稱的學習，這些單詞雖然比較抽象，但也不難，課前教師讓學生每人帶一張全家福照片，讓同學們自己對照照片中的人物一一介紹，然后，教師再把他們一一用英語表達出來，再板書在黑板上讓學生看，接著請他們同桌之間相互用英語介紹，并且互相糾正錯誤，最后請幾組同學上臺表演示范，通過反復的操練，學生很快地記住了本課的關鍵句型Who is he/she？He /She is my father /mother/brother/sister/grandpa/grandma.學生也很輕松地掌握了有關家庭成員的英語名稱。這樣的活動，使生詞得到了鞏固，現實生活與書本知識得到了有機結合。仔細觀察生活，處處留心就是學問。

三、英語教學服務于生活

生活中處處都有精彩的教學資源，是學生的生命成長發展的一個課堂。因此，英語課堂應該是師生情感的交流過程，是心靈碰撞的過程。

（1）創設生活化的學習情境。英語課堂應該是師生情感的交流過程，是心靈碰撞的過程。如何營造一個民主和諧的英語課堂？教師應從生活中尋找靈感，運用多樣化的教學手段，結合豐富的教學經驗，引導學生的求知欲。例如，閩教版英語第一冊Unit 1 Hello的對話教學使筆者記憶猶新，學生們課堂上躍躍欲試的樣子以及課后的表現讓我感覺到教學的樂趣與成功。教師先用實物教學蘋果和香蕉，以課件的形式播放Miss Apple 與Miss Banana的對話，充滿好奇心的學生們在我的引導下很快就能朗讀了，在操練時能模仿錄音的語音、語調，而后爭著上臺戴上我準備好的蘋果和香蕉的頭飾進行表演。學習了自我介紹的句型后，教師讓學生進行自由活動，同學之間用英語打招呼，由于跟這些學生是初次見面，教師也參與到自由活動中，用英語來認識學生們。讓人高興的是課后學生見到自己能用英語打招呼Hello！ Miss Gong.各種語言在掌握之后只有在實際交流和運用中才能體現其真正的價值。可見，教師要善于創設生活化的語言環境，鼓勵學生在生活中大膽地使用英語，讓英語回歸到生活中。

（2）讓作業設計深化生活。用英語進行人與人之間的交流與交往，用英語在日常生活中進行語言表達，是學習英語的最終目標。為此，教師就必須樹立大課堂教學觀念，拓展英語交際范圍，優化英語使用環境，讓英語走向生活，讓學生學會用英語進行交流，促進使用英語生活化。比如，要求學生設計一張表格，讓他們用英語寫上自己家人的稱呼、年齡、職業、愛好等，并按要求完成表格。課后，教師還讓學生們收集一些他們感興趣的英語名人名言并背誦等，讓英語與生活融為一體，吸引了學生的注意力，學生特別感興趣，就會積極投入，學習就不會覺得疲勞，發展了思維，培養了思考能力，從而達到學會用所學的英語知識去分析社會問題和解決實際問題的目的。

四、結語

教育是人的教育，是科學教育與生活的融合。語言交流從生活中來，又回到學生生活中去，英語學習也不例外。學生在生活中學英語，在生活中用英語，把英語與生活有機融合在一起，完全符合小學生的認知規律，促進他們英語能力和可持續發展，這是學習英語的最終宗旨。

參考文獻：

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