中職語文創新教學策略淺析

薄月仙

在中職學校中，學生的基礎知識普遍薄弱，他們對學習不感興趣，在課堂活動中不積極參與教師設計的教學活動。因此，在中職語文教學中，教師要改變傳統的教學模式，針對學生的興趣和語文基礎知識的掌握程度進行教學設計，采用多樣化的教學方式來激發學生的學習興趣，使他們從思想上和行動上充分體現學習主體作用，使課堂教學在活躍的氛圍中高效進行。

一、創設多樣化的教學情境，加深學生對課文的領悟

在中職語文教學中，教師要考慮學生的語文基礎知識掌握情況，在教學過程中要結合學生的語文能力進行教學設計，使學生能積極地進行課文內容的探究，加深理解和感悟。

教學情境的創設能有效激發學生的探究興趣，使他們在情境中進行學習，不僅能讓學生快速地進入學習狀態，還能讓他們產生身臨其境的感受，促進其語文理解能力的發展。在生活情境中進行學習，能拉近學生和語文學習的距離，讓他們想要了解課文內容，產生主動學習的欲望。

例如，在教學魯迅的《祝福》時，教師可以運用多媒體給學生展示過年的情境，讓學生結合自己的生活經驗和感受進入課文內容的探究中，深刻體會到在萬家燈火、共同祝福時，祥林嫂的悲慘境遇。課文采用倒敘的手法，給學生設置了懸念，能讓他們逐步深入地進行探究。

通過生活情境的創設，學生在閱讀課文內容時可以結合情境在腦海中構建祥林嫂的形象，真實地理解和感受到在舊社會中造成祥林嫂悲慘人生的根源，使學生對課文內容有了深刻的理解，并對語文學習產生了興趣。

二、培養學生的質疑精神，促進語文思維的發展

在傳統教學中，教師主導課堂教學活動，對學生進行詳細的知識講解。在被動的學習狀態中，學生的語文思維發展受到了限制，不能積極地思考課文中的知識。在創新課堂教學中，教師要把學生放到學習主體的位置上，讓他們發揮自己的探究能力，用已經掌握的語文知識進行分析。在學生進行語文知識的自主探究時，教師要鼓勵學生大膽質疑，讓他們把在學習中遇到的問題提出來。

主動提問是學生思維積極思考的直觀反映，通過問題，能讓教師及時掌握學生的學習動態和他們的思維發展情況。學生提出問題后，教師要引導他們對問題進行分析，在教師的啟發下找到解決問題的著手點，順利地解決問題，促進語文思維的發展。例如，教師在教學《祝福》時，讓學生閱讀課文內容后，進行課文內容的分析。通過分析和思考學生提出了以下問題：①課文描寫的是祥林嫂的悲劇，為什么要命名為“祝福”？②對祥林嫂外貌描寫的變化有什么深刻的含義？③多次在文中描寫祝福的場景，起到了什么作用？④祥林嫂在自己悲慘的境遇中做出反抗了嗎？等等。通過學生提出的問題可以看出他們在閱讀過程中進行了深入思考。在解決問題時，教師要先讓學生再次閱讀和問題相關的段落，讓他們自主探究問題的答案。在發現問題和解決問題的過程中，教師要給學生充足的探究時間，讓他們能進行深入分析，有效解決問題，促進其語文思維的發展。

三、對學生進行學法指導，培養他們的探究學習能力

在中職語文教學中，教師在讓學生進行課文的自主探究時，要對他們的學習方法進行指導，使學生能運用科學的方法進行高效的學習，提高他們的探究學習能力。例如，在教學《沁園春·長沙》時，教師先讓學生根據注釋來閱讀課文，然后讓學生有感情地進行課文朗讀。在讓學生分析課文內容時，教師設計了教學導案，讓學生根據導案中的要求進行學習。在學生進行自主探究時，教師要引導學生從整體上把握詩詞，根據上下文的內容進行分析，使他們通過作者描寫的壯景和抒發的豪情，深刻感受作者的自信和抱負。在學生進行學習時，教師在對學生的學習方法進行指導時，要培養他們舉一反三的能力，使他們不斷提高語文探究能力，通過學習掌握更多的語文知識。

四、結合想象進行學習，培養學生的創新思維能力

想象是思維發展的基礎。學生在想象過程中，能夠拓寬思維面，從多個角度對語文知識進行分析，在深入理解課文內容的同時，促進創新思維的發展。例如，在教學《荷塘月色》時，教師在讓學生閱讀課文內容時進行想象，在想象過程中，學生有了身臨其境的感受，好像真的來到了荷塘邊，在月色的籠罩下觀賞荷塘的景色，觀看荷葉在微風的輕撫下翩翩起舞。通過想象，學生把抽象的文字轉化成了直觀的畫面，置身于課文描寫的意境中，獲得人生感悟和美的享受。在語文課堂教學中激發學生的想象力，讓他們根據課文的文字描寫展開自由的想象，能讓學生擺脫定式思維的束縛，從多個方面對課文內容進行分析和理解，使他們的探究能力獲得提高，創新思維獲得發展。

總之，在中職語文教學中，教師要改變傳統教學中灌輸知識的教學方法，注重對學生學習方法的指導，使教學活動能真正提高學生的探究能力，讓他們在自主學習中掌握更多的語文知識，加深對語文知識的理解和領悟，使他們在學習活動中發揮自己的能力，不斷提高語文綜合素質，實現新課改過程中的中職創新教學。