淺談小學語文教學中學生自主閱讀能力的培養

范根秀

小學語文閱讀教學在整個小學語文教學中占有很重要的地位。它是學生獲取知識、豐富語言、培養語感、訓練思維的主要途徑之一。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：學生是語文閱讀的主人，在教學中要充分發揮其主體性。正如葉圣陶先生說：“學習語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”因此，作為語文教師，不僅要讓學生學到語文基礎知識，掌握語文基本技能，更重要的是要教會學生怎樣自主閱讀，掌握閱讀的方法，成為真正有用的新型人才。那么，在語文教學中如何培養學生的自主閱讀能力呢？

一、激發學習興趣，營造自主閱讀的氛圍

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”只有當學生以極大的熱情投入學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此，在語文閱讀教學中教師要善于激發學生的學習興趣，營造自主閱讀的氛圍，讓學生帶著輕松愉快的心情進入學習狀態，取得最佳的學習效果。例如，在教學《鄉下人家》一課時，教師為了讓學生很好地體會鄉村生活的自然親切，感受作者對鄉村生活的向往，在上課伊始就播放美麗鄉村自然風光的多媒體課件，讓學生觀察課件中的景色，并讓學生說說：你看到了哪些景物？它們整體給你什么感覺？然后，采用“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學。這樣，不僅讓學生感受到了自然質樸、親切祥和的農家畫面，激發了其對生活的熱愛之情，而且培養了學生自主閱讀的能力。

二、引導學生質疑，培養自主閱讀的習慣

美國教育學家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是讓學生自己提出問題。”可見創造性思維是從問題開始的。顯然，培養學生發現問題、提出問題的能力是提高自主閱讀能力的重要手段。因此，在語文教學中，教師首先要鼓勵學生敢于和善于提出問題，引導他們思考問題，還可以讓學生進行自由討論、發言交流，贊揚學生的一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。例如，在學習《要下雨了》一課時，首先，我讓學生針對課題提問，說出自己想知道什么。學生提出了許多問題，如“誰知道要下雨了？”“它怎么知道要下雨了？”“真的要下雨了嗎？”教師抓住學生提出的三個主要問題，引導他們找句、思考、朗讀、感悟，在讀讀、說說、談談的和諧對話中，一切問題都巧妙地迎刃而解。學生的情緒非常高漲，內容非常充實，課堂真正成了學生展示自我的舞臺。這樣的教學讓教師喚醒了沉睡在學生內心深處的問題意識，培養了學生創新意識的萌芽。鼓勵發問，引發思考，這是自主閱讀的“源頭活水”，也是培養學生自主閱讀能力的有效途徑。

三、加強朗讀感悟，體驗自主閱讀的樂趣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：要讓學生充分地讀書，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。可見，朗讀感悟是培養學生自主閱讀能力的重要手段。因此，在教學中教師要創設各種情境，引導學生聽中感、讀中悟、學中想，領會課文內客，體驗文章情感，欣賞妙詞佳句。例如，在《云房子》的教學中，學生對重點句子“有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著，也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀”不夠理解。教師就首先采取小組合作學習的方式，讓學生選讀自己喜歡的精彩句子，說出喜歡的理由和從中體會的情感，然后進行大組朗讀交流，師生互補合作解疑，最后利用多媒體幫助學生理解云的千姿百態，讓學生結合自己的理解把課文內容用動作表演出來，稚嫩童趣的表演使學生真正認識到了云房子的美麗、有趣。這樣的教學，教師無需講全講細，只需巧妙點撥，學生在教師的引導下，不僅能自己讀懂課文，還能樂在其中。

四、開展實踐活動，提高自主閱讀能力

語文課是實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力。只要教師留心觀察，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。顯然，小學語文閱讀教學的內容不應局限于課堂所學的書本，還應向課外開放；小學語文閱讀教學的形式不應拘泥于讀書，還應通過活動來深化閱讀教學，提高學生閱讀能力。因此，教師要充分利用現實生活中的語文閱讀資源，努力構建課內外聯系、校內外溝通的語文閱讀體系，組織豐富多彩的閱讀實踐活動，提高學生自主學習的能力。如學習了敘事性強的課文，可開展講故事比賽；短小精悍的寓言童話，可以讓學生表演課本劇；寫景游記文章，可讓學生開展“我是小小導游家”的活動；古詩詞的教學，可讓學生開展“我與古人對詩”的游戲；科學說明文，可組織學生上網查閱資料，交流信息；班中還可建立學生讀書目錄，開辟圖書角，為學生的課外閱讀提供材料。