巧用復述，讓教材真正成為例子

倪健

摘 要：教材作為學習語言文字、積累言語經驗、規范言語表達的例子，在學習中起到了重要作用。教學中，通過對教材的深度研讀，創新復述課文的方法，特別是創造性復述，能有效促進學生理解文本的內涵，提高閱讀和寫作的能力。

關鍵詞：創新復述；言語習得；讀寫能力

復述課文，就是學生在理解課文內容的基礎上，對文本進行綜合、概括，然后在自己創新的基礎上作適當取舍，從而通過自己的口或筆把文章的精神實質、作者的愛憎褒貶等生動地復述出來的一種實踐活動，是培養學生語言實踐、運用語言文字、內化語言表達的一種很好的方式。教材作為學習語言文字、積累言語經驗、規范語言習慣的范本應得到教者的重視。

一、巧依文路，詳細復述找差距

教材是學生學習語言的“例子”，而且是經過編者精心挑選的、精彩的“例子”。教學中巧依文路，讓學生根據課文的提綱或思維導圖進行復述訓練，引導學生利用文本的關鍵詞進行詳細復述，也可以復述文章的某一個自然段，在復述過程中，讓學生與文本語言進行對比，找出自己言語表達與文本語言的差距，有利于學生規范自己的語言，體會文章關鍵詞句在表情達意上的妙處。如教學《盧溝橋烽火》一文時，引導學生通讀全文，了解故事梗概，感知文本表達的敘事順序，并找出表示時間順序的詞，讓學生根據“1937年7月7日深夜”“第二天凌晨”“當天晚上”“盧溝橋事變的第二天”為線索，進行詳細復述，鼓勵學生用自己的語言來復述，在復述過程中引導學生與文中的詞語進行對比，感受不同感情色彩的詞語，如“悄悄地”“偷偷地”這類詞在表達上的妙用，感受作者的愛憎情感。學生在復述過程中，通過與文本的比較，很容易就能找到自身語言表達和文本語言的差距。

二、巧補留白，擴展復述體構思

教材中有不少課文有著可以讓學生思維自由馳騁的空白點，教學中，教師可抓住這些點做文章，讓學生針對課文的留白處，進行創造性擴展復述。在復述中，充分利用課文原有情節進行擴展，完善故事內容，學習運用文本語言表達形式進行復述，復述后，還可以追問作者此處留白的意圖，體會作者特意留白的妙處，感受作者的匠心獨運。如教學《聶將軍和日本小姑娘》一文時，讓學生擴展復述40年后，美穗子再次見到聶將軍時會說些什么、做些什么。復述過程中，設計這樣一個環節：美穗子會跟聶將軍一起回憶當年將軍精心照料她們的事，美穗子會怎么說呢？要求學生以美穗子的口吻講述當年的故事。復述中，通過人稱的轉變、內容的擴展，學生不僅能加深對課文內容的理解，體會聶將軍至仁至義、愛憎分明的崇高精神，更通過情景的再現，擴展故事情節，練習了表達。學生復述后，繼續質疑“課文結尾為什么沒有對美穗子拜訪聶將軍的內容進行描寫，反而只寫了聶將軍被日本人民稱為“活菩薩”“中日友誼的使者”呢？”從中體會作者詳略得當、突出中心、升華主題的妙處。

三、巧換體裁，創新復述練表達

巧換體裁，可將詩詞改成記敘文，或將說明文改為故事來復述課文。在體裁的變換中，學生不僅能換種思維感悟文章的內容，感受作者表達的情感，在文學體裁的更換中，還能靈活運用語言文字，訓練自己的言語表達。

《如夢令》寫出了李清照經久不忘的一次溪亭暢游，詞人運用白描的藝術手法，創造了一個具有平淡之美的藝術境界。復述詞所描寫的內容，讓學生以李清照的身份，抓住事情發展的經過，復述“溪亭日暮”“沉醉晚歸”“驚飛鷗鷺”的景象。特別是“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”一句的復述，讓學生想象當時的畫面、可能發生的情景，巧說“爭渡”與“怎渡”的藝術區別，激發學生的創新意識，將故事復述生動，感受李清照由“慌不擇路”到“驚喜萬分”的心路歷程。

四、巧編故事，表演復述悟精妙

《牛郎織女》是一個民間故事，語言通俗易懂，編入教材后，情節進行了刪減和改動，簡短的文字講述了牛郎和老牛的關系，講述了牛郎和織女是如何從相識、相知到相愛的過程，以及織女被王母抓走、牛郎追趕等情節。教學中，學生在品讀相關語句的過程中理解人物形象，厘清牛郎和老牛、牛郎和織女、織女和王母之間的關系后，根據這些情節選擇一個最感興趣的情節在組內編小課本劇，并進行表演。學生根據自己選擇故事的情節，合理分配角色，在人物動作、語言、神態上進行合理想象，根據情節的矛盾沖突擴充內容，編寫課本劇。然后將幾個小組學生的表演進行串聯，讓學生整體感受民間故事這一文體的特點，感受這類題材文章所表達的思想。這樣的實踐活動，不僅激發了學生學習的熱情，鍛煉了他們的語言表達技巧，更打開了學生通往文學世界的大門，讓學生在表演復述中得到了發展。

挖掘教材中的資源，創新復述方法，重視課文復述的教學，就能讓學生在學習中習得語言，靈活運用，培養邏輯思維和創新表達能力。