一面“鏡子”

陳秋玲

《心平氣和的一年級》這本書，是我獲得的一件寶貝，它是一面“寶鏡”，從這面鏡子里，我們既可以照見自己，也可以看到別人。下面我摘錄部分片段與大家共享，并結合這些內容，談談自己的內心感受。

【2004年8月30日】

舊課桌椅清出去，55套新的搬進來。我想，就當鍛煉。剛開學，辦公室里同事都在說閑話，還是干活好。明天孩子們一來就坐定了多好啊！

看見我沖地、拖地，同事們說我真有勁。

所以我是興致勃勃迎接挑戰的。

每年學生入學的前一天，很多班主任如書的作者一樣，用全身心的熱情迎接學生、家長。老師真誠可信的態度，會換來家長和學生的喜悅，這樣，教師、家長、學生在很自然的狀態中，就形成了一個整體。可也有一些教師如書中所說的“在辦公室里說閑話”。學生要進教室了，可教室里還是一片狼藉，這時，老師就隨意抓幾個孩子：“打掃衛生去！你們是學生了，就要有個學生樣，學會自己的事情自己做。”在沒有組織的情況下，一定是越打掃越臟，這時會有家長由于心疼孩子，就上前主動幫忙，但心里一定犯嘀咕，這是什么學校，什么老師呀！別誤了我們的孩子；而在學生的心目中，“上學”“老師”兩個概念的含義就可想而知了。老師、家長、學生以這樣的心態開始一種新的人際交往和學習生活，令人堪憂。

【2004年9月2日】

也不要特地注意，是我的修煉到了——上課說話聲音小而柔和。我的靜和柔會傳染的，安靜總會從一些孩子到達另一些孩子。

從這面“鏡子”里，我們又看到了一種境界，是一種真摯的愛和素質凝聚到一起而形成的完美境界。現實生活中，我們經常聽到此類的話語：“教一年級真累，被這些孩子吵死了，頭都大了。”教師面對一群初入校門的孩子，能做到以靜制動、以柔克剛，的確是“修煉到家了”。 “靜和柔是會傳染的”，這話說得真好，優秀教師文雅的一舉一動，同樣也會潛移默化地影響著學生。

【2004年9月3日】

小安問：“三天下來，發現你們班有特別煩人的孩子嗎？”

我說：“當然有！”“哪幾個？”

我突然醒悟：“不說，老師無論如何不可以說學生的壞話。對了，我該檢討的。剛才就不該說有討厭的孩子。”

這時，在“鏡子”里的我們，形象是否有些扭曲了？不錯，還真有點“魔鬼”的味道。每年的九月，一年級教師組的辦公室里最熱鬧的場面就是老師們對學生的口頭評價：“我們班的差生太多了！”“再多也沒有我們班多，估計有一半都差得要命啊！”這就為以后取得不好的成績埋下伏筆，這些語言讓人感覺老師沒責任心。剛來的一年級新生，并無優劣之分，過早地給學生貼上了“差生”的標簽，豈不知要害死多少“愛迪生”！不到萬不得已，不要輕易給學生下定論。

人都是有情緒的，負面情緒上來就會找對象發泄，作者也是人，她是怎么處理自己的負面情緒呢？

【2004年9月6日】

復習六個單韻母，幾個慢孩子，偏偏不跟讀，眼睛看外面，嘴巴不張開，于是走到跟前擰嘴，一共擰了三個慢小孩，他們和旁邊看見的孩子的詫異的眼神，讓我現在都覺得無地自容！力氣不大但是不能原諒，因為動手是可以上癮的。我跟兒子做了檢討，兒子說：“我一點也不奇怪，六年前你掐了小菲……”我無地自容呀！我想，雖然兒子對我喪失了信心，我自己還要努力修煉。

下不為例，是以為記。

現在專家們認為構成人的智力的要素有八項，其中一項就是反省能力，作者嚴于解剖自我，及時的反省與悔過真讓人感動，這是教師所需的一種美好的特質。作者通過自我反省明白了一點，把負面情緒發泄到學生身上是不明智的，認識到事情的嚴重性，提醒自己一定痛改。但我們有些教育工作者卻不是這樣，在他們心中，教師就是上帝，教師就是權威。作者能隨時反省自己，提醒自己不要把錯誤延續下去，的確是聰明之舉。

【2004年9月27日】

老爺爺仙逝之后，備受呵護的花木也枯萎了。這樣的事情我不以為是捏造——喬冠華去世后，他院中的梨樹不就死了嗎？草樹尚且可以感知愛的存無，而況人乎？

每一個孩子抱著一顆好好學習的心來到學校，雖然每一個人的能力不同，但他們把無限的信任給了教師，教師應當回報相同的信任。一旦承認了人生的缺憾、先天和成長環境的差異，愛就無差異了。如果我們每位教師都能這樣去理解和認識我們的工作，我們的心情會平和很多，處理事情也就理智了，方法自然就會得當，教育的效果也一定會更加理想。

每個孩子都是大自然最精美的杰作，都是延續人類進化、發展的一分子，他們是父母的心頭肉，也是我們這個職業之所以存在和重要的原由。每個孩子都需要關愛和教育，如果缺少了我們愛的滋潤，孩子怎能長成參天大樹？我們很多老師同時又是孩子的家長，將心比心，希望自己的孩子有什么樣的老師，那我們自己就做那樣的老師吧！

教育無小事，我們只有從學生的一舉一動入手，琢磨點點滴滴的小事，從我們的每一次小的改進出發，天天不忘照一照“鏡子”，我們才會成為一名名副其實的人民教師。