培智課堂分類教學幾點注意

摘要：分類教學在培智課堂尤為重要，也是提高教學質量的一項有效措施。本文利用案例重點強調了分類教學的幾點注意事項，提醒教師在教學實踐中注意。

關鍵詞：培智 分類 教學 注意

智障學生因其生活背景、家庭條件、智障程度等方面的差異，而直接影響著他們的智力發展水平和學習接受能力，這種差異有時表現為同一年齡、同一智障程度、同一年級，甚至同一就學班級的不同個體間。怎樣才能上好一節課，怎樣才能在課堂教學中讓每個學生都學有所得，這節課對學生今后的發展要起到怎樣積極的作用……在不斷的探索，學習，實踐中我逐漸領悟到，沒有所謂的最好的教學方法，也沒有任何一種教學策略，能夠適用于所有的教學情況。教學方法沒有最好，只有最適合，最好的教學策略就是“因材施教”。可以用一個字概括——這個字就是“分”。也可以用四個字來說明——這四個字就是“分類教學”。教育者應從學生的實際情況出發，分析分類教學的可行性和必要性，采取班級內分組或分層，融合各種有效的途徑和方法開展分類教學，使得全班同學都能接受適合于自身特點所需要的有效教育。下面根據我結合教學實踐的經驗，說說分類教學時應該注意的問題：

一、在分類教學中，要根據學生的知識和能力水平，分成不同的層次，輔以不同的訓練和輔導，確定不同的教學目標，運用恰當的教學方法，充分發揮各類學生的主體作用。在課堂教學過程中，注重在各類學生中開展不同的教學活動，按照不同的目標要求實施，依類施教，促使每一層次的學生都得到最好的發展。

二、在分類教學中，要維護學生的自尊心，不告訴學生自己被分類。避免人為地把一個班的學生分出好與差。分類后的教學，既考慮到A類學生的提高，又兼顧到B、C類學生的進步，注意不同類別學生的共同提高。但在分類時，不在言論或行動上顯示誰是A，誰是C，而是告訴學生分類的目的是看哪一組的同學進步快，學得好，肯動腦筋。特別是對C組學生更是注意關心和幫助他們去學好數學。在教學過程中合理安排三類學生之間的相互激勵，相互促進的教學環節，從而達到面向全體學生，共同提高之目的。女孩子都知道最高明的化妝是無裝，同樣道理我認為最好的教育是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，這就需要教師在課堂上巧妙，精心的設計課堂教學活動，讓每類學生學有所得。

下面以《平均分》這一課為例說明，平均分是除法的入門課，開始老師讓所有的同學都站在一個起跑線上來學習，以情景教學“分面包”來導入，先讓學生認識到“一樣多才公平”，因為有舊知識做鋪墊，“一樣多才公平”ABC三組學生都能認識到，這里看似沒有分類教學，實際上是老師對學生的能力水平做到了“心中有數”。接下來由“一樣多才公平”引出“平均分”，告訴學生“像這樣每份分得同樣多，就叫做平均分”，A組學生馬上就可以理解，哦，平均分就是這么回事。BC組學生一見到新名詞又有些茫然了，不能很快的和“一樣多才公平”結合起來理解，作為老師并沒有急于給BC組同學解釋，而是板書平均分——反復讀平均分概念，加強記憶。看似全班同學一起讀，實際上這一部分的設計針對的是BC組同學。目的是讓他們識記。進而在記憶的基礎上逐漸去理解。

三、在分類教學過程中，要考慮如何采用各種教學方法，最大限度地挖掘各類學生的思維潛能和興趣，運用各種有趣的，直觀的教學形式調動學生學習數學的積極性，激發其學習數學的興趣。要明確分類教學的目的是充分調動學生的學習主動性，創造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。

下面仍舊以《平均分》為例說明，情境導入部分的分類教學我剛剛說過了，BC組同學實際上只是記住了概念，沒有達到我預設的教學目標“理解概念”，我沒有在理解概念上過于糾纏，而是把這一任務落實到下一個環節上，馬上提出問題“怎樣分”，看老師先來分一分，自己動手再分一分。對A組同學來說新的挑戰又來了，對BC組同學來說這是一個加深理解概念的好機會。分都會分，我要的是邊分邊動腦，具體就是邊分邊說，分的有道理，更好的理解概念。BC組同學終于明白了“平均分”原來不是“每份分得同樣多”的一句空話，而是6個蘋果分到3個盤子里，每盤有2個，看到了實實在在的東西，理解了平均分。一切的教學方法都應該是雪中送炭，錦上添花，而不應該是畫蛇添足，更不要華而不實，要摒棄一切花哨，嘩眾取寵的東西，真正的體現“以學生發展為本”的樸素的價值追求。

四、在分類教學中，要根據學生智力與接受知識的程度分類布置作業。A組是在數學中理解掌握較快、能獨立作業的學習群體，他們的作業多一點、難一點，要求新舊知識的聯系與遷移，訓練對知識的綜合運用，鍛煉自己的能力。B組是在教學中領會和掌握得較遲緩的學習群體，他們需要在老師反復提示和操作后，才能勉強掌握。因此，做一些基本作業，大多數就是課本上的一些練習，把當天學的知識達到鞏固的目的。C組是難以達到班組統一教學要求的學習群體。上課注意力不集中，記憶力差、學習興趣低弱，布置作業中盡量少一點，簡單一點，能借助于手指或實物計算作業，使他們也獲得最簡單的讀寫算的知識和技能。

總之，在實際教學中我們要注意分類教學的易出現的問題，根據學生特點，制定相應教學內容及方法，啟發學生積極思維，才能達到事半功倍的教學成效。

（作者簡介：姚春旭：1993至今工作在哈爾濱市育新學校，育新學校教學主任，省級教學能手，哈爾濱市特殊教育兼職教研員。）