小學數學課堂合作學習有效性探究

宋委

摘要：隨著新課程改革的深入，在小學數學教學中，人們提出了合作學習的新理念，這是對傳統教學法的一種突破和創新，通過小組合作學習，使學生由之前的“單打獨斗”變為“討論協商”、“互幫互助”，大大提高了學習效果。對此，小學數學教師應該重視起合作學習，將合作學習的理念廣泛的運用到教學中來。本文將對小學數學課堂合作學習有效性的相關內容進行探究，以期能夠更加有利于小學數學的教學。

關鍵詞：小學 數學 合作學習 探究

近些年，教育的理念方式不斷革新，傳統的教學模式已經越來越難以適應小學數學的教學需要，因而，合作學習成了新課程改革大力倡導的方法之一。通過開展有效的小組合作，促使小組成員之間形成開放、兼容的學習氛圍，在學生彼此互相交流討論的過程中，解決問題、理解知識點，在合作學習中學會傾聽和表達，養成合作的意識，從而真正的達到教學的目的。以下，筆者就將根據自身經驗，簡單闡述一下在小學數學教學中，開展課堂合作學習的有效策略：

一、組建合適的學習小組

為了保障合作學習的順利進行，教師首先要做的是構建合理的合作小組，這就像是蓋房子，選用的材料好壞、建造的結構是否合理對房子的質量有著重要的影響。因此，教師在構建合作學習小組的時候，要進行科學合理的優化分配，從而達到預期的效果。在安排小組成員的時候，要根據學生的學習情況、性格特點、學習能力等內容綜合考慮，以達到小組成員之間互幫互助、擴展思維、研討問題的目的。

比如：在安排小組的時候，可以將各層次水平的學生按著一定的比例分配小組，使每個小組的水平基本保持一致。不要出現好學生扎堆討論、學困生集體聊天的現象，讓學習優秀的學生幫助學困生解決問題，讓數學困難的學生提出問題供大家討論研究，擴展學生之間的思路，實現合作學習的有效性，促進學生的進步。

二、制定規則，合理安排談論時間

“無規矩不成方圓”，在進行小組合作學習之前，教師要明確小組討論的規矩，讓學生按著一定的流程來做，避免出現課堂“自由化”過度的現象，即：討論時大家各說各的，亂作一團；要不就是人云亦云；再或者就是會的不停的說，不會的就自己一邊玩。因此，教師就可以明確以下規則，幫助學生開展小組合作學習：選取責任心或團結意識較強的學生當組長，然后再討論開始前每個學生都要獨立思考想出自己的問題或解決辦法，然后再逐一交流探討，一個人說的時候其他人要耐心傾聽并做出補充，組長安排好相關同學做記錄，并且最后就共同問題大家討論。這樣的方法可以形成有序的討論，即實現了小組合作學習，有保證了合作學習的效率。同時教師還應該規定問題的討論時間，不宜過短造成形式化的小組合作，也不應過長，是使時間浪費。在小組合作學習中，教師要明確不可過分參與，亦不可放手不管，要做好學生自主學習的引導者。

三、在學習重難點時開展小組學習

每堂課的重難點既是教師著重講解的地方，又是學生重點理解記憶的內容，這種情況下有意識的組織學生開展小組合作，能夠有效地解決“教與學”的重難點，同時通過探究討論，也加深了學生對于本課內容的理解，使學生知識掌握的更加牢固。如在學三角形內角和的問題時，教師就可以讓學生進行小組合作，讓每一個學生根據自己的喜好剪出不同形狀的三角形，然后測量的出結果，彼此進行交流討論，最終得出正確的結論。這樣的方式比教師在課上演示講解好得多。

總之，小組合作學習對于小學數學課堂教學的幫助作用十分明顯，教師要充分清晰地理解小組合作的作用和內涵，合理高效的開展合作學習，提高學生的學習效率和興趣，培養學生的集體合作意識，促進課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]彭文波.小學數學課堂合作學習有效性探討[J].讀寫算：教研版，2013，（14）.

[2]陳中斌.小學數學課堂上合作學習有效性的探究[J].小作家選刊：教學交流，2013.

（作者單位：湖北省利川市文斗鄉長順小學）