傳統德育項目的創新：從打造“校園晨掃”的升級版說起

張震霄

“校園晨掃”是學校傳統德育項目。每星期輪換一個班級打掃校園，被輪到的班級，學生每天早晨7：00到校打掃校園。這項活動旨在培養學生吃苦耐勞的品質，培養勞動能力，增強集體觀念。“校園晨掃”堅持了數十年，曾經是校園的一道亮麗風景。然而，時光荏苒，觀念變遷，對于“校園晨掃”，大家出現了意見分歧：有人贊同，認為“一屋不掃何以掃天下”；有人反對，認為形式主義帶來很多負面影響。因此學校通過打造升級版“校園晨掃”，讓傳統德育項目重新煥發生機。由此也引發對傳統德育項目創新的思考。

一、價值判斷：傳統德育項目創新的前提

傳統德育項目是否需要創新，需要先對其進行價值判斷。筆者認為，判斷傳統德育項目價值的標準是：是否符合當今時代的主流思想，是否有利于學生的身心健康發展。如果一個傳統德育項目與當今時代主流思想合拍，也有利于學生的身心健康發展，那么這個項目就可以保留，否則就需要改進或創新。

對于“校園晨掃”，教師們認為：本質上，是一個很好的德育項目，它可以培養學生的勞動觀念，讓學生懂得珍惜勞動成果，懂得尊重他人；同時，勞動也能磨練學生的意志，培養學生的人格；進一步說，體、腦結合可以促進學生的智力發展。既然勞動對青少年學生的成長如此重要，學生為什么對“校園晨掃”如此反感呢？原因在于“校園晨掃”內容過于簡單，沒有考慮到學生的實際情況。因此，改革勢在必行。

二、內容選擇：傳統德育項目創新的核心

傳統德育項目創新的核心是內容選擇。德育項目由內容與形式組成，內容起決定作用，形式是為內容服務的。例如“校園晨掃”，以前只是將它作為一項實踐性活動——打掃校園，現在要讓學生通過它知曉為何要打掃校園，如何打掃校園。只有讓學生真正理解了“校園晨掃”的意義，才能讓學生真正熱愛“校園晨掃”。現在的“校園晨掃”包括“校園晨掃”主題班會、“校園晨掃”的實施、“校園晨掃”成果展示等內容，內涵大大豐富了。

傳統德育項目內容的選擇有三個維度。一是廣度，即對傳統德育項目進行寬廣度的延伸挖掘。例如，“校園晨掃”主題班會和成果展示，可以視作廣度的延伸挖掘，讓學生深刻理解勞動的意蘊，體驗勞動的收獲與幸福。傳統德育項目也可以與時俱進，不斷拓展其活動的內容。例如，現在的學雷鋒，不只是做好事、學習釘子精神，還有弘揚社會主義核心價值觀、實現中國夢等。二是深度，即對傳統德育項目進行價值意義的深度挖掘。“校園晨掃”不僅僅是打掃校園，而且是一次勞動技能教育、安全教育、生存教育和審美教育。三是高度，即以時代的高度對傳統德育項目進行內容的選擇。“校園晨掃”是課程改革的重大舉措，是素質教育的重要內容，關乎學生的成長。傳統德育項目的內容選擇，要使德育內容更加與時代精神相契合，德育實踐更易為學生所接受，從而增強德育的時代性和實效性。

三、課程自覺：傳統德育項目創新的根本

傳統德育項目的創新，從根本上講，是要實現傳統德育項目的課程轉變。一個傳統德育項目，只有先成為德育課程，才能恒常地影響學生、促進學生的成長，才能實現它的根本性轉變。

德育項目轉變為課程，需要有一些必不可少的要素：課程目標、課程性質、課程理念、課程內容、課程評價和課程資源的開發。“校園晨掃”作為課程，其課程目標——培養學生的勞動意識、生存技能、審美情操，促進學生身心的健康發展；課程性質——實踐性課程；課程理念——實踐性理念、體驗性理念、人文性理念、創新性理念；課程內容——勞動價值的教育、勞動技能的教育（工具的使用）、勞動安全的教育、勞動成果的展示（體悟勞動）等；課程評價——成果展示、等第或學分制；課程資源開發——勞動與文學、勞動與歷史、勞動與藝術等。

對傳統德育項目進行課程開發，需要遵循以下原則：一是時代性原則，即課程開發要符合時代精神，內容和形式都要有時代的氣息，否則課程可能得不到師生的認可，實施難度增加，或者即使實施了，效果也會打折扣；二是系統性原則，即課程設計需要考慮方方面面，課程內容要盡可能統整某一主題的所有內容，而且這些內容應以內在的邏輯排序、實施；三是可操作性原則，即課程開發應充分考慮課程實施的人、財、物等資源，考慮實施的時間、空間和其他條件；四是延展性原則，即設計的課程應具有一定的彈性和可持續發展性，這樣才具有生命力。

四、形式變革：傳統德育項目創新的翅膀

傳統德育項目的生命在于它的實施。盡管其創新的核心是內容選擇、境界是課程轉變，但是，德育項目最終是要付諸實踐的。只要付諸實踐，就存在實踐形式問題。對于“校園晨掃”，學校調整了形式：在季節安排上，選擇“春秋掃，夏冬不掃”；在時間安排上，將其作為課程排入課表，即以晨掃代替早讀，適當延遲晨掃的時間。形式的變革，避免了學生產生抵觸情緒，讓學生享受到勞動之美，同時也給“校園晨掃”賦予了新的內涵。

傳統德育項目的形式變革，可以放大德育活動的效應。結合學校調整“校園晨掃”形式的例子，筆者認為，傳統德育項目的形式變革，應注重手段的現代性（如利用微博、微信等現代科技手段）、方式的多樣性、學生的參與性和體驗性。

五、整體設計：傳統德育項目創新的視界

學校德育是一個整體，應采用頂層設計理念，系統規劃，分段實施。因此，要從學校德育整體設計的視界，實現傳統德育項目的創新。

學校近幾年努力打造以“道文化”為底色的“陽光德育”（孫中山先生曾為學校題寫“其道大光”的匾額，學校的校訓為“學道愛人”，故“道”成為學校的文化底色）。“陽光德育”七色分別為：紅色——理想信念教育；橙色——安全法制教育；金色——心理健康教育；綠色——生涯規劃教育；青色——習慣養成教育；藍色——審美教育；紫色——愛心教育。這些教育構成了學校德育的主要方面，形成一個“德育場域”。“校園晨掃”作為德育的一個項目，學校將其整合在習慣養成教育之中。

德育關乎學生的陽光成長。曾經的德育項目，今天已成為傳統項目，而今天的德育項目，明天也將成為傳統項目。從這個意義上講，傳統德育項目的創新是德育創新的一個永恒主題。傳統德育項目也只有在創新中才能獲得持久的生命力和吸引力。

（責任編輯 張慧籽）