生態學視域下幼兒園環境教育存在的問題及對策探析

袁穎

兒童的學習行為是在一定的環境中發生和發展的。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展[1]。幼兒園的環境是幼兒園內促進幼兒身心發展所必備的各種物質條件和精神條件的總和。它是由幼兒園的幼兒、工作人員、各種器材設備、信息要素以及人際環境，按照一定的教育觀念、文化習俗組織形成的一種綜合的教育空間、范圍和場所。作為專業教育機構的幼兒園，應重視與教育相適應的良好環境的創設，為幼兒提供有利于其正常發展的生活及學習環境。

一、生態學視域下幼兒園環境創設實踐中

存在的問題及誤區

1.環境創設的內容缺乏教育性、系統性

環境教育的內容應體現幼兒園的教育目標和教育理念，然而部分幼兒園管理人員因缺乏科學理念指導，片面地理解教育目標，對幼兒園環境創設的意義、作用認識不到位，致使環境創設的內容缺乏教育性、系統性。在某種程度上，將幼兒園環境創設片面地理解為物質環境的創設，對人際環境、信息環境、輿論環境、組織環境、情感環境等精神環境的關注不足，使得幼兒園物質環境與精神環境不能協調統一。在對物質環境進行布置時，環境內容與呈現形式缺乏系統的內在聯系，每個單元與主體環境之間缺乏聯系，每個單元的教學目標不明確，整個環境創設的教育理念不突出，明顯地表現出“責任田式”的特征[2]。因為對環境創設理解的不夠深入，部分教師片面地把追求新異的效果作為環境創設的目標，不停地更換環境，只注重形式，忽視了內容本身的教育目的。

2.環境創設的形式缺少變化性、創新性

環境創設的形式展現了教育目標和教育理念。從生態學視角看，幼兒園環境創設的目的性不明確，忽視了環境的美育功能及教育功能。這導致在環境創設時缺乏總體規劃，從戶外環境創設到室內布置，從班級設定到環境布置，不同樓層、班級、區域之間缺乏統一規劃，彼此獨立。如有的過于著眼于細節，只求局部的完美，缺乏與整個空間環境的整體呼應，不具有多樣性、系統性、生態性；有的形式上追求美觀，把環境布置得五彩繽紛，但沒有與幼兒的實際、班級的實際、幼兒園的實際相結合，缺乏發展的眼光以及創造性，忽略了兒童的適應性。

3.環境創設的主體缺乏互動性、交流性

幼兒園環境創設的終極目標是促進幼兒的全面發展。然而，如果教師缺乏科學的教育觀、課程觀與發展觀，就會忽視環境的顯性與隱性教育功能，不能讓幼兒與所處環境之間實現真正的雙向互動。一種情況是教師缺乏幼兒園環境創設的操作實踐，僅從成人感知的完美角度單方面創設環境，很少參考幼兒的建議，不僅創設的環境對幼兒沒有吸引力，還不具有實用價值。另一種情況是教師從成人的角度去思考并且實施環境創設，功利性地追求領導的肯定及同行的贊賞，偏離了教育目標。這樣創設的環境不僅不能和幼兒形成互動交流，也無法起到育人的作用。

二、生態學視域下幼兒園環境創設

的建議與對策

1.合理配置，創設教育性、系統性的環境

幼兒園環境教育應致力于合理配置幼兒園內各種教育資源，為幼兒提供適宜學習與生活的環境，使幼兒與自然、社會和諧統一，身心得到全面發展。環境創設的目標整體上應具有教育性和系統性。通過豐富立體的環境去引導幼兒發現、思考、求知、探索與創造，在廣泛的資源中獲得更多成長。總之，幼兒園所創設的環境應該在教育目標的指導下系統規劃，與幼兒園課程實現巧妙融合，并且最終實現教育目標[3]。

2.豐富形式，創設變化性、創新性的環境

《幼兒園工作規程》提出，幼兒園應創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。在實踐過程中，幼兒活動的時間、空間以及材料、玩具的選擇等都應充分考慮幼兒的需求及意愿，創設幼兒喜愛的環境，使幼兒的身心得到發展。遵循實用、安全、充分利用資源等基本原則，使幼兒園的環境創設具有廣度和深度，體現一定的創新性[4]。教師要拓寬材料選擇的空間，選用開放性活動材料，從幼兒園的小環境中走出去，親密接觸大自然，走進社會大環境去收集豐富多彩的材料。幼兒在與材料的互動中實現了多種感官協同發展，積累了經驗，收獲了知識，提升了想象力和創造力，同時也提升了自我認知能力。

3.師生共建，創設互動性、交流性的環境

教育環境是教育品位、教育目標的外在體現。從教育目標的生態性來看，實現幼兒的全面發展應是幼兒園的教育目標。幼兒是在復雜環境系統中成長的主體，具有吸引力且有教育意義的環境必然能激發幼兒的主動性，從而滿足他們身心發展的需要。教師應著眼于幼兒的全面發展，營造有利于幼兒與環境之間互動的氛圍，實現環境育人的目標。同時應精心策劃創設過程，充分調動幼兒的主觀能動性，使他們不僅用眼去欣賞環境的美，還要用腦去思考如何去創造環境的美，用手去描繪生活的美，用心去感知生活的美。教師在環境創設的過程中，應充分尊重并采納和吸收幼兒的建議，讓幼兒一同參與，提高他們的參與感和積極性。在與幼兒合作創設環境的過程中，教育者應該不斷提高自身的思想認識，即環境與創設環境的過程共同對幼兒起著教育作用[5]。

三、小結

生態學的觀點為我們探索幼兒園環境教育提供了一個新的理論視角、一種全新的思維方式，即運用生態學的思考方式去認識、解讀、思考、創設幼兒園環境。幼兒園的環境創設是一項系統工程，創設過程中應充分考慮教育目標以及作為主體的幼兒的需求，營造適宜幼兒全面發展的環境，使幼兒學會用心感知周圍的環境，在與環境的互動交流中健康快樂地成長。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]楊文.當前幼兒園環境創設存在的問題及解決對策[J].學前教育研究，2011（7）：64-66.

[3]陳慧菁，陸嫻敏.塑造融合文化內涵的幼兒園教育環境[J].中國現代教育裝備，2011（21）：104-105.

[4]王淑君，劉曉潔.幼兒園環境教育的形式與途徑[J].學前教育研究，2011（5）：67-69.

[5]吳冬梅.幼兒園室內環境的教育價值及其創設[J].學前教育研究，2009（10）：57-59.

（責任編輯 張慧籽）