“翻轉課堂”模式在高職實訓教學中的設計與應用

汪海燕+劉桂芝

課程實訓教學是以項目實戰操作為主、理論講授為輔的一種教學形式。實訓教學目標不僅體現在知識的傳遞上，更側重于學生動手能力的提升，因此實訓教學是培養高職學生職業技術應用能力的關鍵環節。“翻轉課堂”模式徹底改變了學生和教師的主體關系，化學生“被動”學習為“主動”，其與課程實訓教學結合，對課程實訓環節進行改革，能有效提升學生專業技能，促使學生扎實學到專業知識，從而為行業培養合格的具備專業知識的高技能人才。

高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高技能型專門人才，其中實訓教學環節是培養與提升學生職業技能的關鍵。2012年教育部公布的《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中規定高職高專類學校實踐教學比重不少于50%，實訓教學在高職人才培養方案和教學過程中占有重要地位。因此，筆者以高職安防設備安裝與系統調試實訓課程為例，運用 “翻轉課堂”模式，結合“任務驅動”教學理念，進行課程改革的探索。

一、“翻轉課堂”模式理念

“翻轉課堂”模式始于美國，是日漸流行的一種教學模式。它借助于強大的多媒體、網絡等功能，通過教師事先創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后回到課堂上，通過師生面對面交流，完成教學內容的一種教學形態。

“翻轉課堂”模式使用視頻資料、信息技術重構教學過程，改變了學生和教師的主體關系，以教學視頻為主要學習資源，將教學方法由“教為主”轉為“學為主”，課堂不再是傳統的“填鴨式”教學的場地，而是以學生為中心，是教師與學生討論互動、教師點評學習任務的場所；教師的責任不是單純地教，更多的是去引導學生學習和應用知識點。

在課堂教學展開前，學生事先根據教師下發的完成某個實訓任務所需要的知識點，根據自身掌握知識點的情況，有針對性地展開課前視頻資料的學習。學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習，有效提高了學習效率。學生在課外收看教師的視頻講解，不受時間和空間限制，不必像在課堂上那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生可以自己掌握觀看視頻的節奏，懂了的部分可以快進或跳過，沒懂的部分倒退學習觀看，也可停下來仔細思考或筆記，學習方式靈活，避免了傳統課堂的一刀切的問題。

由于知識點學生課前已初步學習過了，教師的角色已不再是內容的傳遞者，已轉變為學習的教練、指導者，并有機會更好地觀察學生完成任務的情況。教師有時間與學生進行溝通，回答學生的問題，參與到學生學習過程， 對每個學生的學習情況進行個別指導。當學生在完成學習任務時，教師很容易就能注意到部分學生會為相同問題所困擾，于是教師就可以有針對性地對同類問題涉及的知識點進行詳細講解，這有助于提高教學效率。

二、高職安防專業課程教育現狀

安全防范是國內的一個朝陽行業。作為全國最早建立安全防范技術專業的院校，筆者學院課程體系的開發是在浙江大華等國內安防龍頭企業的行業專家引領下完成的，順應安防產業發展。安防作為一個公共安全與技術防范緊密結合的新興產業，迫切需要安防工程設計、安裝、調試、管理和維護等一線崗位的高素質、技能型安防專業人才。因此具備良好職業素質、掌握專業知識和職業技能、能勝任安防一線工作崗位的高素質技能是市場對人才的需求。

經過數十年的教學與研究，專業課程教學取得了很大的成效。但是作為高職院校，其課程教育主要是存在以下方面的問題。

1.學生理論基礎偏弱

高職生源除了少數幾個是志愿沒填好的理論基礎較好的學生外，其他學生基本上理論基礎偏弱。這就造成在教學過程中，若一味按原來填鴨式教學模式的話，大部分學生表現出來的是不懂、不愿意聽的現象。整個實訓過程以教師為教學主體展開，學生只是被動地接收。教師在課堂上講授居多，留給學生實訓、消化吸收、動腦思考的時間較少。這樣造成了學生主動參與性差，普遍感到學習很枯燥，更甚至會形成“教師點一下學生動一下”的局面。

2.學生動手能力較強，學習能力、興趣有差異

高職學生普遍表現出來的是動手能力強。他們喜歡動手去嘗試，喜歡出結果，這就對教師的教學內容和方法提出更高的要求。如何利用這一特點達到學習目標是一個值得深思的問題。如果發揮好了，學生能力就強。

另外，由于學生本身學習能力、學習興趣有差異，如果保持同一種教學進度，學生學習效果差異較大，而且課堂教學很難兼顧到每一個學生。

3.任務驅動的問題

目前安防專業課程基本采用任務驅動方式，教學效果確實優于傳統教學模式，但是長期教學下來發現還會存在一定的問題，比如教師在組織教學內容上有些力不從心，原因主要在于高職排課一般是一周2課時，一次課最多4課時，不能連排。這就存在時間上的脫節，往往是一個實訓任務布置下來，相關的知識點講完后，實訓的開展要等到下次課。這種時間上的脫節造成前面的理論知識點學生印象不深，下次完成實訓任務時與知識點脫節，從而達不到教師預期的實訓效果。

三、“翻轉課堂”模式在實訓教學中的設計與應用

根據“翻轉課堂”模式特點，結合高職教學現狀，筆者以安防設備安裝與系統調試實訓課程為例，在任務驅動教學思路的引導下，積極進行教學改革嘗試。

1.課前準備

一方面需要細化工作任務要求，確定知識點，制作教學引導文。“翻轉課堂”模式的應用，要求學生在課堂前完成相關知識點的學習。學生首先必須明確實訓工作任務的要求。只有明確要求，才能有針對性地對知識點進行學習。

“翻轉課堂”模式不是教師不參與，而是對教師提出更高的要求，教師必須深入行業，掌握一線對專業的要求，明確課程學習內容，然后將學習內容“嚼碎”了，分解成各個易懂易學的知識點。制作教學引導文以明確學生如何學習知識點，知識點與實訓任務的關系，從而使學生能根據引導文的引導，結合知識點進行課前自主學習。

另一方面還要制作課前知識點視頻教學錄像。視頻是“翻轉課堂”模式的主要表現方式，以實訓工作任務的教學目的，圍繞教學知識點展開制作視頻教學錄像。錄像時間不宜過長，一般以3～10分鐘為宜，視頻以簡單、易懂、直觀為易。下表是“緊急報警按鈕的安裝與調試”工作任務的知識點與教學視頻。

教學視頻制作完成后與前面的教學引導文在課前通過網絡、U盤、郵件等方式給學生，讓學生有充分的實際完成相應知識點的學習。學習過程中可以通過微信、QQ等與教師進行溝通答疑。

2.課中，實訓前，引入不同教學方法

學生在課前已完成知識點視頻資料的學習，但是不適于馬上進入課內實訓環節。教師應充分發揮教練作用，進行師生之間的交流，根據不同的實訓工作任務，采用不同的方法，以引導學生主動參與、獨立思考為目的，著力培養學生的自主學習、鉆研問題、探究創新的興趣和能力，如角色反串法、小組討論法、示范教學法等。

比如在“主動紅外探測器的安裝與調試”實訓需要兩人合作，因此在實訓前，應先確定合作團隊與職責，合理分組，避免“強強”或“弱弱”搭配，明確實訓材料、工具，初步完成安裝調試方案，教師根據不同團隊的方案，分別提出建議，學生參考修改后方可進入正式實訓環節。

3.課中，進行實訓，強化技能

學生只有親自參與到實訓中，通過“做”才能真正獲得技能，因此確保每位學生確實參與到實訓中顯得尤為重要。在有條件的情況下，盡量做到一人一設備，需要合作分組的工作任務除外。

學生在教師的指導下，制訂合理的安裝調試方案，領取實驗器材，按照實訓引導文的步驟進行實訓任務。而教師在這個環節中需要不停地查看學生的實訓情況。學生每完成一步，必須要得到教師的認可后才能進入下一步驟。如發現不正確的或不規范的情況，學生必須重新前步驟直到教師確認方可繼續。

教師在這個過程可以因勢利導，仔細觀察學生實訓情況。當學生有需要時，教師要及時出現解決問題，對于學習困難的學生要多加關注，激起其求知欲，在不打擊其積極性的基礎上，單獨復習前面的知識點，或者對其演示正確的實訓過程。

在實訓中，教師是忙碌的，基本上停不下來，或者來不及解答同時多個學生的不同問題。這個時候可以適當借助學習中表現比較優秀的學生作為朋輩輔學。這些學生往往能夠較好掌握知識點，能較好理解學習目的，取得較強的技能，在實訓中可以適當控制過程，較快地完成實訓任務。在教師的確認下，他們可以輔助教師來幫助和指導其他未完成的學生。

4.實訓后，成果展示評價

實訓后的成果評價是對學生成果的認可，是鞏固完善學生成果的一個重要環節。這個環節是神圣的，每位學生都期待這個結果。教師應保持合理公正地態度，從器材工具選取、方案制作、安裝調試情況、實訓過程與結果、設備使用損壞情況等方面進行評價，必要時針對課前的知識點進行提問，旨在激發學生的學習競爭性，提高學習興趣與操作技能，提升發現和解決問題能力。

5.實訓后，點評、拓展和延伸知識點

實訓結束后，歸還實訓器材，然后由教師組織開始該實訓的交流與點評，采用的方案一般有學生自述法與教師歸納法。

學生自述法是指選擇幾位學生講述其實訓過程與實訓過程中碰到的問題，怎么解決，其他學生聆聽與指正，從而進一步鞏固知識點，取長補短。

教師歸納法是指教師點評本次實訓，將在實訓過程中看到的或解答到的問題提出來，強調學生該避免的不合理操作。這種辦法，可以有效提高學生的學習效率，在做中學，學中做，不會出現老師講什么對不上號的情況，從而進一步深化了知識點。

最后，教師會布置學生回去作總結，書寫安裝與調試實訓指導書。

6.以考促學，改革考核方式

“翻轉課堂”模式在實訓教學中的應用時，考核方式顯得尤為重要。它是高職教學過程的重要組成部分，是教師教學內容和教學質量的一種反饋。課程采用過程考核的方式來促進學生主動學習，改變單一的學業成績考核辦法，注重學生理論與實踐的結合，注重學生在掌握基礎理論知識的同時，提高實際操作能力。

四、小結

“翻轉課堂”模式在高職實訓課程中的應用，充分發揮學生學習主體作用，以實際工作過程為導向，引入了“任務驅動”思想，細化了各個知識點，把所要傳授的各項理論知識和實踐技能按由淺入深、夠用、現學現用的原則分解到一個個具有明確應用目標的工作任務中。學生在完成了實訓工作任務后，知識點就學好了，教學目的就達到了。學生獲得基本知識和技能，強化職業道德，為就業奠定良好的基礎。

“翻轉課堂”模式提升學生的專業技能和綜合能力，使學生更喜歡課堂，能積極投入到課程的學習中，完成以教為主向以學為主轉變、以課堂教學為主向課內外結合轉變，促使學生能扎扎實實學到專業知識并應用到實際中去，為行業培養合格的具備專業知識的高技能人才。

課 題：2015年浙江省高等教育課堂教學改革研究項目 “翻轉課堂”模式在高職安防設備安裝與系統調試實訓教學中的設計與應用（kg2015861）、基于小組合作探究式安防技術課堂教學改革與實踐（kg2015854）。

（作者單位：浙江警官職業學院）