分層教學法在數學教學中的應用

徐彩英

教師針對學生的差異制定不同的教學目標和練習，使得處于不同層次的學生都能得到有效的提升與進步，獲得成功的獎勵。這不僅可以提高學習的效率，也可以改善教師與學生的關系，從而提高相互之間合作與交流的效率。職業學校學生的文化知識底子較為薄弱，特別是數學，學生們在整體上數學基礎都比較弱，而且不同層次的學生學習和接受能力都會不同。因此，針對學生學習情況差異，采用分層教學的方法對各層學生進行分別指導，從而提高學生學習數學、掌握知識的能力。

一、學生數學學習的現狀

職業學校學生的數學基礎較差，底子較為薄弱，主要表現在基本概念認識模糊，定理、公式認識錯誤，胡亂套用，沒有系統地掌握，最終導致數學成績較差，使學生喪失了對數學課程的學習興趣。職業學校的學生普遍有一個混日子混學歷的心理，不存在有升學的競爭壓力，因此上課時無精打采，或者玩手機、看小說，對教師講課內容置之不理；課時作業干脆不做或者互相抄襲，更別提會做課前預習、課后復習工作了。如此一來，學生的學習積極性降低，數學成績下降，數學基礎也更加薄弱。

二、實施分層教學法的意義

分層教學法主要是遵循學生的心理認識規律，教師指導學生探索新知識時，根據不同學生的自身基礎知識狀況，對知識的認識水平、智力水平、學習方法等存在的差異，進行因材施教，促進學生由低層次向高層次的轉化，使學生整體水平優化，進而發展學生的個性特長。根據學生的性格愛好、學習態度和學習習慣等，確定學生接受和掌握知識的程度。在數學教學中采用分層教學的方法使不同能力層次的學生適應教師的講課進程，從而有效掌握數學的相關知識，提高學習的效率。

三、實施分層教學法的具體措施辦法

1.根據學生情況進行分層

根據學生情況進行分層主要是對學生數學知識的掌握情況和學習能力等進行摸底測驗，從而根據測驗情況、接受知識能力以及智力水平等標準，以班或專業為單位將學生分為3～4個層次，為保證措施的順利實施，在實行時要注重教師與學生的結合原則，選擇自愿結合的方式，方便學生與教師之間建立起穩定的交流橋梁。結合狀態要靈活，根據學生的學習情況進行動態調整，從而保證學生的個性發展。

2.教學目標和內容的分層

不僅要對學生進行分層，也要對學生采取不同層次的教學，設定不同的教學目標，并根據學生的自身情況制定科學合理的教學內容。比如，針對學習情況較好、接受知識能力較高的高層次學生，要設定較高的學習目標，教授的學習內容也相對較為復雜，更多的是注重其綜合能力的提高和鍛煉；中間層次的學生具備了基本的學習能力，要繼續穩固學習內容，難度也要適當增加；對于處在低層次的學生，學習能力和接受知識的能力較低，學習的積極性較低，因此要注重培養其學習興趣，盡量調動其學習積極性，主要注重基本知識的掌握。

3.教師的教學活動和輔導分層

針對不同層次的學生，教授不同層次的教學內容，進行針對性教學，同時也要不同層次地進行一些教學活動和教學輔導。比如數學的教學首先是針對低層次的學生進行基本知識的掌握和學習，因此教學時要遵循由易到難、由簡單到復雜的原則。教學時要注意結合以前的知識點和生活實際，進行系統性的教授，不要零零散散，教學的語言要簡單通俗易懂，從而便于掌握。在具備了基礎知識的前提下，進行由易到難的練習，從而更好地掌握知識，擁有扎實的基礎。通過分層教學，使各個層次的學生都得到有效的進步。

4.作業的布置和學生檢測分層

檢驗各個層次學生的學習情況，以及各個階段教學的成果，并及時檢測學生對學習內容的掌握情況，課堂練習是主要手段。作為數學課程來講，課堂練習是檢驗和鞏固學生學習情況的必要環節，因此根據不同層次學生的學習情況，進行分層次布置作業和檢測，這樣就可以及時調整教學方案，也使學生能不斷地在學習考試中挑戰自我、超越自我、完善自我。

職業學校的教育是適應新時代發展的需要，因此需要教學工作者不斷地去研究和探索新的教學方法和理念，不斷地改進和完善自我，從而為國家和社會培養出更加專業的技術人才。

（作者單位：松陽縣職業中專）