試論中專化學教學中班內“隱性”分層教學

唐顯峰

由于中職學校招生在不斷擴大，各地基礎教育水平的差異與學生的智力、能力上的客觀差異，導致中專學生或多或少以就業為唯一目標，致使學生學習積極性不高。為了提高學生學習積極性，筆者提倡在中專化學教學中在班內開展“隱性”分層教學。

一、什么是“隱性”分層教學

在中專化學教學過程中，教師應該不斷增強學生對化學學習的興趣。因為化學是一門理科學科，除了在課堂上有所接觸以外，學生在生活中不常接觸，導致學生對其敏感程度不夠，所以教師在教學的過程當中應該予以加強。

所謂的“隱性”分層教學是指在中專化學教學過程當中，施教者在不打破原有班級的基礎上，根據班級里學生的知識基礎、學習狀況、能力結構和個性特征等方面的客觀差異，把學生分為不同層次的教學對象，并且針對不同層次的教學對象來制定不同的教學目標，采用不同的教學方式，也就是根據學生具體情況因材施教。

通過長期的觀察與實驗，筆者發現大部分的中專班級，因為老師在化學教學的過程當中采取 “隱性”分層教學的模式去引導和教育學生，這些學生的化學成績普遍比在傳統的或一體化的教育模式下學習的學生成績要好。

二、“ 隱性” 分層教學的實施方法

1.教學對象分層法

在中專化學“隱性”分層教學當中，通常所采用的是“教學對象分層法”。而在中專化學的教學當中，教師遇到的一個較大困難就是，中專的學生們因為整體基礎知識方面的欠缺，增大了教師制定教學目標的難度。教師要根據學生的整體特點，分層次制定教學目標，來適應班級當中不同層次學生的學習要求，在實際的操作當中也會存在一定的困難。

但是從長期的觀察來看，也有相對應的解決方法。比如說采用“教學對象分層法”，其優點在于不受傳統教學方式的影響，減輕了學生對中專化學課堂的厭倦。因為，在傳統的教學當中，每天單調的課程不能吸引學生注意力，時間一久，學生就會對化學學習喪失興趣，而“教學對象分層法”會讓學生產生新鮮感，能夠提起學生的興趣。

2.教學內容分層法

筆者認為，在中專化學教學當中，教師不僅要在“教學對象”上進行分層，還應該因材施教，轉換思維，從教學內容上進行分層。

通過這次研究，筆者發現國內現今的教學模式相對而言比較傳統，甚至到了現在，有些中專學校的教師在化學教學中仍舊在用以自己為中心的教學方案，這一教學模式在一定程度上阻礙了學生化學學習的進步空間。所以作為教學工作者，教師應該去探索新的教學方法。

比如說在化學的教學當中，教師可以將不同難度的知識點按照學生的具體情況進行分層教學，這樣不僅可以最大化地提高化學教學質量，還能夠從某些方面提高學生學習化學的主動性。

3.教學過程分層法

在中專化學教學過程當中，教師除了根據學生自身情況、根據教學內容難易程度來制定分層教學策略以外，還可以在教學的過程當中采用教學過程分層法。

教學過程分層法是指教師根據不同層次學生的學習能力，制訂教學方案，也就是說，教師要根據學生日常學習化學能力的差異，制訂不同的教學方法。這種方法相比以上所提到的兩種方法看起來最為笨拙、費時，但是它對于教學和學生來說是大有裨益的。

在中專化學教學過程當中，必不可少的就是化學實驗課，化學實驗課對培養學生實踐能力和觀察能力非常重要。但是一些稍微復雜的化學現象，對于文化基礎較差的中專學生來說，在理解上還存在一定的困難。這個時候教師就不能為省事以偏概全地教課，應該多多采用分層教學的方式方法幫助學生理解。

總之，班級內部“隱性”分層教學已經是教育工作者討論的熱門話題。對于中專化學教學來說，“隱性”分層教學也有著不同的觀點。教師不能單一讓學生根據差異分層，還應該從教學內容上進行分層，這樣可以避免單一在學生中分層給學生帶來的心理壓力。“隱性”分層教學方法在中專化學教學的優勢、弊端都是不能不考慮的地方，教師不僅要注重學生的成績提升，還應該看重學生的身心健康以及生活、學習的愉悅感。

（作者單位：南陽市宛西中等專業學校）