淺談對(duì)一體化課程模式的認(rèn)識(shí)

李平惠

為了適應(yīng)新形勢(shì)、新要求，推進(jìn)技工院校的全面發(fā)展，進(jìn)一步提高教學(xué)水平，人力資源與社會(huì)保障部開發(fā)了一體化課程，并且在一批技工院校進(jìn)行試點(diǎn)，得到了較好的效果。筆者曾經(jīng)在學(xué)校的安排下去北京、西安學(xué)習(xí)和觀摩了一體化的教學(xué)模式。筆者在本文就一體化課程模式談一些自己的認(rèn)識(shí)，不足之處請(qǐng)大家指正。

一、一體化課程模式是中職教育發(fā)展到現(xiàn)階段的形勢(shì)所需

技能人才在促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)技能創(chuàng)新等方面發(fā)揮著不可替代的作用。黨中央和國(guó)務(wù)院高度重視技能人才隊(duì)伍建設(shè)工作，明確提出了加快建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)。技工院校是技能人才培養(yǎng)的搖籃，這對(duì)技工教育提出了新的要求。而這幾年由于學(xué)生生源減少，技工院校的競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力也受到挑戰(zhàn)。為了提高就業(yè)質(zhì)量，必須打破傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此我們需要進(jìn)行一體化課程的開發(fā)。

人力資源與社會(huì)保障部從2009年開始一體化課程的開發(fā)，到現(xiàn)在已經(jīng)有比較完善的一體化課程方案和相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，為此人力資源和社會(huì)保障部高技能人才師資培訓(xùn)示范項(xiàng)目辦公室主辦了相關(guān)專業(yè)的高技能人才一體化課程師資培訓(xùn)班，以技工院校“一體化”專業(yè)骨干教師為對(duì)象，并要求在各技工院校逐步實(shí)施一體化課程。

一體化自提出以來(lái)，很多學(xué)校在進(jìn)行實(shí)踐。很多人認(rèn)為只要將理論和實(shí)操的教學(xué)場(chǎng)地簡(jiǎn)單地放在一起就叫一體化教學(xué)。雖然這種形式對(duì)于學(xué)生積極性以及培養(yǎng)‘雙師型教師有一定的促進(jìn)作用，但是，仍然不能滿足現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的需要以及企業(yè)對(duì)人才的要求。

二、一體化課程模式的培養(yǎng)目標(biāo)是綜合職業(yè)能力

現(xiàn)在提倡的一體化課程模式是工學(xué)結(jié)合一體化的課程模式。它必須以任務(wù)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目的，在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)。以前，在筆者的認(rèn)識(shí)里，教師教給學(xué)生專業(yè)知識(shí)就足夠了。現(xiàn)在筆者明白了，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)之外的能力，例如方法能力和社會(huì)能力等也是關(guān)鍵能力。專業(yè)知識(shí)是讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)技能，可以讓學(xué)生走上工作崗位，屬于基本生活能力。但方法能力和社會(huì)能力是讓學(xué)生學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，可以讓他們適應(yīng)更多的工作。所以在以后的教學(xué)工作中，教師要改變以前過(guò)多注重專業(yè)知識(shí)的舊觀念。

一體化要求教師在教學(xué)上圍繞一個(gè)工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行，盡可能包括相關(guān)的技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)；在方式上以學(xué)生為主體，拓展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，采用引導(dǎo)式的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)；在形式上采取邊做邊學(xué)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師從旁進(jìn)行輔導(dǎo)和引導(dǎo)。

因此在一體化課程模式的教學(xué)目標(biāo)上也和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所不同。一體化課程模式的教學(xué)目標(biāo)要求具有可操作性，方便檢查。以前教師的教學(xué)目標(biāo)一般是掌握什么知識(shí)，了解什么知識(shí)，在實(shí)際操作中難以把握。現(xiàn)在，教師們寫教學(xué)目標(biāo)都要求可以檢測(cè)，能夠直觀地看到，比如要求學(xué)生會(huì)敘述原理，或繪制圖紙，或編寫程序，或制作一個(gè)工件等。此外，社會(huì)能力也不是只在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的，可以采用分組練習(xí)的形式，訓(xùn)練他們的交流溝通合作能力。當(dāng)然，一體化對(duì)教師的要求也是很高的，要求教師懂得工廠的加工零件、加工流程和生產(chǎn)過(guò)程，制定合理可行的典型任務(wù)。此外，筆者編寫的一體化教材，也不是單純的內(nèi)容變換，而是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施方法都要配套。這樣，一體化教學(xué)才能有好的效果。所以職業(yè)教育的教師不能封閉在學(xué)校，要與企業(yè)有聯(lián)系、有溝通。

三、一體化課程模式的開展需要諸多條件

一體化課程模式固然有好多優(yōu)點(diǎn)，但要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式也不是一件太容易的事，可能需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以下條件。

第一，一體化的教學(xué)理念。

第二，一體化的教學(xué)場(chǎng)地，又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)討論和教師講課的場(chǎng)地，并配備多媒體，還要有可以實(shí)習(xí)的設(shè)備。

第三，一批能夠勝任一體化課程模式的教師。

第四，每個(gè)專業(yè)都要有一套課程標(biāo)準(zhǔn)，包括教學(xué)方案、工作頁(yè)制定、進(jìn)度計(jì)劃、教案等材料。

第五，一體化的教學(xué)管理模式。

第六，一體化的評(píng)價(jià)體系。

一體化課程模式改革是時(shí)代的需求，是技工學(xué)校發(fā)展的迫切要求。它的開展還面臨對(duì)教材、教師、學(xué)生、場(chǎng)地等的諸多要求。因此，中職教育的老師和領(lǐng)導(dǎo)任重而道遠(yuǎn)。“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，教師們只要抱著一顆為人師表的愛心，努力想盡辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尋找靈活合適的教學(xué)方法，技校的未來(lái)就一定會(huì)更好。

（作者單位：南陽(yáng)市高級(jí)技工學(xué)校）