淺談技工院校學生“工匠精神”的培育

劉岳

李克強總理在2016年政府工作報道中提出，要“培育精益求精的工匠精神”，這是“工匠精神”首次被寫入政府工作報告。那么，“工匠精神”有哪些內涵？在如今這個時代，技工院校又該如何培育和踐行工匠精神呢？

一、工匠精神的內涵

工匠精神在政府工作報告中提出后，引起了社會各界的廣泛關注。大家從不同角度詮釋了工匠精神的主要內涵。歸結起來，核心的有這么幾點：精益求精，注重細節，追求完美和極致；嚴謹，一絲不茍，不投機取巧，必須確保每個部件和產品的質量；耐心，堅持，不斷提升產品和服務，不斷完善工藝，創新技術；專業，敬業，對職業敬畏、對工作執著，對工作崗位上的每一件事都不能放松。

李克強總理提出培育工匠精神是有時代背景的。在“中國制造”向“中國創造”轉變、人力資源大國向人力資源強國轉變的大背景下，我國制造業大而不強、產品檔次整體不高、自主創新能力弱的現狀依然嚴峻。培育“工匠精神”，將帶動我國制造業從中低端走向中高端，推動我國從“制造大國”變為“制造強國”，促進企業精益求精、提高質量，使認真、敬業、執著、創新成為更多人的職業追求，提高勞動者的整體素質。

因此，從經濟社會發展的需要來看，現代工匠具有新的歷史使命和社會責任，工匠精神也被賦予了更多新的內涵。

一是以精益求精為核心的創新精神。工匠精神的目標是打造本行業最優質的產品、其他同行無法匹敵的卓越產品。精益求精的通俗解釋就是“沒有最好，只有更好”。在“互聯網+”、物聯網、云計算、電子商務等新興產業和業態下，制造業與服務業正在實現融合，科學家和工程師需要工匠精神，技能人才也同樣需要創新精神。只有依靠這種精神，我國才能實現“中國制造2025”的夢想，創造出世界聞名的中國品牌。

二是以嚴謹求實為基礎的科學態度。當下，功利心、浮躁心、投機心盛行，追求一種簡單膚淺的滿足和浮華，認為嚴謹者不懂變通，是不通世故的“呆子”，執著者不懂放棄，是不撞南墻不回頭的“傻子”。這種風氣與新經濟格格不入，與腳踏實地、嚴謹求實的工匠精神背道而馳，嚴重阻礙了經濟發展。工匠精神讓人領悟：立志要如山，行道要入水，要在全社會倡導一種“做專、做精、做細、做實”的作風和“釘釘子”精神。

三是以專注敬業為表現的職業情懷。縱覽古今中外的大國工匠，無一例外都是專注敬業的楷模。他們不僅僅把工作當成謀生手段，更傾注畢生的信仰、追求和情懷，是一種生命態度和價值的呈現，體現出對職業的高度敬畏。敬畏工作就需要干一行、愛一行、精一行；敬畏工作，就要心中有德，肩上有責，樹立“先做人，后做事；先專注，后專業；先有為，后有位”的正確理念。那些“抄近道”“搭便車”的做法，不僅一事無成，最終還將聰明反被聰明誤。

二、技工院校學生“工匠精神”的培育

作為培養高技能人才主陣地的技工院校又該如何培育工匠精神呢？

眾所周知，技工院校在人才培養的目標、內容、方法和管理等方面有其獨特的規律。總體來講，技工院校的教育工作具有職業性、實踐性、多樣性等突出特點，而技工院校的學生在知識結構、思想認識、行為特征等方面也具有特殊性。因此，技工院校“工匠精神”的培育必須遵循技工院校的教育教學規律，適應技工院校學生的成長特性，做到“以教師為先導，以學生為本位，以活動為載體，以校企合作為路徑”。

1.以教師為先導，用工匠精神培育“工匠精神”

盡管教師的工作對象是活生生的人，但工匠精神的精益求精、嚴謹求實、專注敬業正是每一個教育工作者需要具備的品質。對待教師這個職業，對待每一個教學環節，對待每一個學生的學習、生活，還有教師自身綜合素質的提升等等，都需要工匠精神的引領。教師的“工匠精神”對學生具有感染作用。教師淵博的學識、嚴謹的態度和規范的言行，通過示范的方式直接或間接地對學生有著積極的影響；教師的創新意識、價值傾向、敬業精神對學生影響巨大，會讓“工匠精神”的內涵在“潤物細無聲”中得到強化。俗話說“正人先正己”，培育學生的工匠精神，教師首先要以身作則，以實際行動帶動和感染學生，用工匠精神培育“工匠精神”，讓“工匠精神”彌漫整個育人環境。

2.以學生為本位，用人性化理念培育“工匠精神”

工匠精神的內涵決定了技工院校培育學生工匠精神的培養理念，這就是“以育人為目標，以學生為本位，重視學生職業素養的發展和完善，在教育過程更加尊重學生的自我意識和選擇”。首先，改變技工院校傳統教學過程中單一枯燥的教學氛圍，實施符合技工院校學生行為特點以及認知能力的教學活動。比如通過行為導向教學法、任務驅動教學法等多種先進的教學模式開展教學活動，把學習的主動權交給學生。其次，改變技工院校教育活動中教師“一手包辦”的組織方式，把理論知識的死記硬背轉化為學生思考辨別和實際行動的能力。比如在班級管理和集體活動中，重視培養和發揮學生自我管理、自主組織的積極性，倡導“自己的事自己做”，讓學生在獨立思考、自我管理的過程中認識“工匠精神”，培養他們用“工匠精神”看待、分析和解決問題的能力，自覺踐行“工匠精神”。

3.以活動為載體，用社會實踐培育“工匠精神”

毛澤東同志始終堅持把教育與生產勞動相結合列入教育方針，作為辦教育的重要指導思想。他指出，要從實際出發，確定教育與生產勞動相結合的制度、內容及組織形式。也就是說教育要融入活動當中才能起到作用，工匠精神的培育更應如此。對于技工院校學生而言，參與社會實踐是邁向工作崗位的第一步，更是培育和踐行工匠精神的重要環節。技工院校要深入挖掘和利用實習單位、實訓基地、創業平臺等陣地，在生產實習、社會服務的過程中，運用認識實習、跟崗實習和頂崗實習等生動活潑的、多樣化的組織形式，進行感性直觀的教育。在這個過程中，要引導學生認識到社會實踐不僅僅是學業需要，更是職業需要，不僅僅是“做工”，更是“做人”，使學生在社會實踐中提高認識，物化、強化“工匠精神”。

4.以校企合作為路徑，用“雙主體”培育“工匠精神”

校企合作是技工院校的基本辦學制度，明確了校企雙方都是培養高技能人才的主體。用“雙主體”培育“工匠精神”，就是明確和發揮學校、企業人才培養“雙主體”的地位和作用，承擔起人才培養的責任。首先，通過深化校企合作，讓企業主動承擔工匠培育的重任。其次，通過校企合作，讓技工院校借助企業資源，了解企業文化，參與企業活動，感受企業制度，用身邊人的言傳身教、用身邊事的潛移默化，更好地培育更多的新工匠。現在，技工院校開展的新型學徒制，以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯合培養”為主要內容，以“師帶徒”的形式進行人才培養，就是讓受教者在技術技藝培養過程中完成工匠精神的培育和傳承。實踐證明，這種模式是用“雙主體”培育“工匠精神”的有效方法。

（作者單位：鄭州市商業技師學院）