利用思維導圖提高語篇教學有效性的策略

廖榮蓮

[摘 要]

思維導圖是表達發散性思維的有效圖形工具。它以可視化的形式，建立知識間的有機聯系，較好地改變了傳統語篇教學中的線性思維模式，便于學生把握文本的整體架構，促進對知識的理解與運用。

[關鍵詞]

語篇教學；思維導圖；有效性；策略

語篇教學作為小學英語教學的重要任務，是激發學生學習興趣、培養語感、積累語言經驗、開拓文化視野的有效途徑。尤其到高年級，語篇容量大，篇幅長，詞匯多，部分篇章結構比較復雜，對教師和學生提出了很大的挑戰。筆者在教學實踐中發現，以思維導圖輔助語篇教學可以很好地解決這一難題。思維導圖（Mind Map）又稱心智圖，是表達發散性思維的有效圖形工具。它以可視化的形式，建立知識間的有機聯系，較好地改變了傳統語篇教學中的線性思維模式，便于學生把握文本的整體架構，促進對知識的理解與運用，同時嘗試從多角度思考問題。在此，筆者以第八屆全國小學英語課堂教學觀摩課江蘇桂婷婷老師執教的Emperor Penguins為例，談談在語篇教學中運用思維導圖的有效策略。

一、確定導圖中心，明確語篇主旨

“文眼”是語篇的靈魂，是教師交給學生閱讀理解文本的“鑰匙”。抓住了文眼，即確定了思維導圖的中心詞，再由此中心詞開始，隨著閱讀的不斷深入，聯想出一系列相關事物，最終形成有序的圖式。

Emperor Penguins一課，桂婷婷老師是這樣引導學生找出“文眼”，確定思維導圖中心主題的。

T：（出示語篇，將amazing一詞去掉）（見圖1）There is a missing word in the text. What is it？ Read the text， and then use one word to complete.

（學生快速閱讀語篇，老師巡視）

S1： I think the missing word is cute.

S2： The answer is good.

S3： It is fantastic.

…

（教師根據學生回答，將答案一一板書在黑板上）

T： You are amazing.（呈現“amazing”，并張貼在思維導圖的中心詞位置）（見圖2）

Ss： Read the new word.

T： Can you guess its Chinese meaning？ Yes， it means“令人驚奇的”。So emperor penguins are amazing birds.

巧改文本→猜測主題→討論交流→揭曉答案，在教師的引導下，學生一步步找出語篇“文眼”，明確了文本的主題思想，即“Emperor Penguins are amazing birds”，于猜測中激發了學生的閱讀興趣，討論中培養了學生的發散性思維品質。

二、豐富導圖枝干，研讀理解語篇

圍繞“amazing”，在了解“emperor penguins”的生活習性的閱讀過程中，桂老師和學生逐步豐富導圖枝干，構建出以“amazing”為中心詞的思維導圖。

（一）尋找關鍵詞，理清語篇脈絡

T： Why are they amazing？ Read the text， and then underline the key words.

S4： They live in the Antarctic.

S5： They are great swimmers.

S6： They are good parents.

教師根據學生發言，補充思維導圖的主干（見圖3）。

（二）圍繞主干，突破語篇難點

圍繞思維導圖中“good parents”這一主干，桂老師采取多種方式讓學生提取、理解與之相關的具體事實和信息，較好地理解了語篇的內容和深層含義。

（1）提問激思

如對“Mother Penguin”的學習：

T： How does Mother Penguin do？ How far does she walk？ How long is eighty kilometers？

（2）角色體驗

為了讓學生感受“Father Penguin keeps the egg warm”的不易，教師讓一個男生扮演“Father Penguin”，將一個蛋放在他的腳上，要求蛋不能滾下去。這一角色活動讓孩子們真切感受到“keep the egg warm on the feet”是一件非常辛苦的事。

（3）調查采訪

“Father Penguin”護蛋的過程中還有哪些常人難以想象的困難？教師在角色體驗的基礎上又設計了小記者采訪活動，由學生扮演小記者，對“Father Penguin”進行采訪。

S7： Are you hungry？

Father Penguin： Yes， Im very hungry.

S8： Are you tired？

Father Penguin： Yes， I am.

S9： Do you want to sleep？

Father Penguin： Yes， Im very sleepy.

S10： Are you cold？

Father Penguin： Yes， Im very cold.

S11： How long do you keep the egg warm？

Father Penguin： Two months.

…

通過采訪，孩子們深深感受到“Father Penguin”護蛋的艱辛，自然而然地發出“Father Penguin is really amazing. He is an amazing dad”的感嘆。

（三）小組合作，完善思維導圖

理解完語篇后，教師又讓學生進行小組合作，以“take notes”的方式，提煉“Mother Penguin”和“Father Penguin”各自“amazing”的內容，補充思維導圖，最終將故事的思維導圖完整地呈現出來（見圖4）。

在研讀理解語篇的過程中，桂老師通過思維導圖引導學生將原本零散的語篇信息化為3條明晰的線索，較好地幫助學生建構起語篇的框架，從整體上把握語篇的脈絡，為后面的文本復述做好鋪墊。

三、借助導圖復述，內化夯實語篇

復述是語篇教學的升華，是學生在理解、熟識內容的基礎上，對原有的知識體系進行重組整合，最后通過口頭語言表達出來的過程。桂老師充分利用思維導圖，引導學生根據思維導圖提供的信息鏈條開展循序漸進的復述，讓不同水平的學生在提高自身語言表達能力的同時，進一步內化所提取的信息，完成并夯實自己的知識建構。

（一）基礎性復述

學生根據思維導圖介紹“emperor penguins”的生活習性。

（二）創造性復述

根據語篇特點，在基礎性復述的基礎上，桂老師開展了轉換人稱方式的創造性復述活動。教師先自我示范，扮演“baby penguin”進行復述，再讓學生角色體驗，獨立嘗試以“chick”這一角色進行復述，并用上豐富的個性化語言，從而切身感受“Emperor Penguins are good parents”，促進其綜合語用能力的提高（見圖5）。

四、嘗試制作導圖，拓展提升語篇

語篇教學的最終目的是培養和發展學生的話語交際能力，豐富其表達內容與方式。思維導圖作為組織思路和言語的一種工具，可以幫助學習者借助其中的關鍵詞把自己的想法較輕松、有條理地表述出來。拓展環節，桂老師充分利用思維導圖，結合本課所學，設計了“談父母，感受父母之愛”的“說一說、寫一寫”的親情教育活動。

（1）Make a mind map

桂老師引導學生回顧本課思維導圖的設計過程，再讓學生嘗試繪制My Parents的思維導圖。

（2）Say something about your parents

學生根據自己繪制的思維導圖，談論自己的“amazing parents”，于交流中體驗父母為自己成長付出的諸多辛勞，滲透“My parents are amazing”的感恩父母的情感教育。

（3）Write a passage about your parents

結合思維導圖，于課后寫一篇“My Parents”的文章，將課堂上生成的句子建構成連貫的語篇，由句到篇，由易到難，幫助學生建立寫作的信心（見圖6、7、8）。

實踐表明，思維導圖較好地化解了學生對語篇結構分析及內容理解的難度，促進師生與文本的交流與溝通，使枯燥的內容變得豐滿，提高了語篇教學的有效性。筆者相信，隨著思維導圖研究的不斷深入，它在英語教學中的運用將不斷拓寬。只要教師們在教學中認真實踐與探討，不斷改進思維導圖的使用方法，小學英語教學定會如虎添翼，學生也能更好地發展其創造性思維和良好個性。

[參 考 文 獻]

[1]朱浦.教學問題的思考[M].上海：上海教育出版社，2008.

（責任編輯：符 潔）