小學(xué)語文主題閱讀的意義與路徑研究

董阿萍

[摘 要]

主題閱讀對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加自由、寬松并且充滿想象的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)生思維的釋放有著積極的促進(jìn)作用。因此，我們研究出相關(guān)路徑，通過單元主題的提煉，讓學(xué)生結(jié)合課文及整單元的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，根據(jù)教師及同伴甚至家長推薦的閱讀書目，進(jìn)行有目的、有針對性地整體學(xué)習(xí)，并在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行各種形式的師生交流、讀寫結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

[關(guān)鍵詞]

主題閱讀；路徑研究；語文素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)舉足輕重，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的興趣，讓學(xué)生大量接觸閱讀材料，對學(xué)生的成長至關(guān)重要。主題閱讀是基于傳統(tǒng)閱讀基礎(chǔ)上發(fā)展起來的更加系統(tǒng)、科學(xué)的閱讀方式，它依托現(xiàn)有語文教材，通過抓單元閱讀主題、推薦學(xué)生一系列與單元主題相關(guān)的課外閱讀，為學(xué)生提供一個更加自由、寬松并且充滿想象的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分釋放學(xué)生的思維，提升學(xué)生在語文方面的整體修養(yǎng)。在此，筆者針對小學(xué)語文主題閱讀的意義與路徑進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語文主題閱讀的重要意義

人教版小學(xué)語文課本，除一年級上冊外，每個單元都有一個獨(dú)立、鮮明的主題，教材在設(shè)計(jì)之初，就為學(xué)生進(jìn)行主題閱讀奠定了基礎(chǔ)，提供了條件。我們充分認(rèn)識到小學(xué)語文主題閱讀對于學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的重要性，進(jìn)而提出在教學(xué)中積極開展主題閱讀活動，讓教師根據(jù)教材本身所編排的體系，將閱讀主題提煉出來，并有意識地滲透到課程教學(xué)中，對課外閱讀加以引導(dǎo)，使之真正能服務(wù)于課內(nèi)閱讀，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。

（一）激發(fā)閱讀興趣，加強(qiáng)語文實(shí)踐

孩子們的童年是美好的，作為一名語文教師，我們有責(zé)任讓孩子們在有限的童年生活學(xué)習(xí)中多接觸一些優(yōu)秀的文化作品。何為優(yōu)秀？其實(shí)“仁者見仁，智者見智”“如人飲水，冷暖自知”，適合自己的，便是于自己的優(yōu)秀。主題閱讀正是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，找尋與文本主題相關(guān)并有一定聯(lián)系的幾篇、幾本甚至一整套的書來進(jìn)行自主閱讀實(shí)踐。只有讓學(xué)生更多一些與經(jīng)典相遇的緣分，才能讓學(xué)生愛上閱讀，有興趣進(jìn)行自主閱讀，并一步步走向更好的自己。在閱讀中有所感悟和體驗(yàn)，學(xué)會感動、同情與關(guān)懷，與故事中的人物同歡喜、共悲傷，在別人的故事里汲取成長所需的優(yōu)秀的文化精華，實(shí)現(xiàn)自我完善。

（二）擴(kuò)大閱讀數(shù)量，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)

如何在日常教學(xué)中克服對教科書的過分依賴，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，這就需要我們突破傳統(tǒng)的藩籬，通過主題閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是滿足于一節(jié)課只閱讀一篇課文的線狀閱讀。我們的主題閱讀，通過抓單元主題，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間里不僅閱讀了文本的內(nèi)容，還可閱讀教師推薦的相關(guān)書目，亦可閱讀自己認(rèn)為與本單元主題相關(guān)的感興趣的文章、書目，并與同伴商討、交流、分享，從而達(dá)到擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀數(shù)量的目的，讓學(xué)生在師生共讀及伙伴共讀中，變線狀閱讀為網(wǎng)狀閱讀，實(shí)現(xiàn)更高效率的學(xué)習(xí)。

（三）接受文化浸染，提高語文素養(yǎng)

一本書甚至一個階段所閱讀的書籍都有一個明確的主題，所有的文章都是圍繞這個主題，從不同的方面來進(jìn)行闡釋。主題是指引，書籍是道路，有了指引的方向，閱讀的道路自然寬敞、明亮。因此，我們認(rèn)為，要使小學(xué)生的閱讀水平更上一層樓，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外相結(jié)合、由教科書逐步向課外閱讀過渡、變應(yīng)試教育為塑造人格、培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)大力開展小學(xué)生主題閱讀實(shí)踐研究活動。只有讓孩子們真正用心、投入并感性地進(jìn)行閱讀，接受更多經(jīng)典文化的熏陶，才能提高語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文主題閱讀的路徑圖

通過單元主題的提煉，讓學(xué)生結(jié)合課文及整單元的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，根據(jù)教師及同伴甚至家長推薦的閱讀書目進(jìn)行有目的、有針對性地整體學(xué)習(xí)，并在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行各種形式的師生交流、讀寫結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

三、小學(xué)語文主題閱讀的路徑研究

（一）結(jié)合課文內(nèi)容，激發(fā)主題閱讀興趣

雖然“應(yīng)試教育”仍左右著大部分教師的教育教學(xué)行為，我們卻深切認(rèn)識到，閱讀必須成為每個學(xué)生甚至每個人日常生活中不可缺失的組成部分。我們的閱讀必須立足教材，但不囿于教材。課外閱讀本身就是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容拓展的媒介，并且在開展主題閱讀的過程中必須要堅(jiān)持“真”這個主要原則，真的在教學(xué)中融入真情實(shí)感，在推薦的閱讀書目中真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心靈上的溝通與對接。讓學(xué)生在進(jìn)行主題閱讀過程中，首先確立閱讀主題，以積極、健康、正面的思想為內(nèi)容，同時注意整合小學(xué)語文教材中的內(nèi)容，做到從教材出發(fā)，萬變不離其宗。通過真誠地溝通以及豐富的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，加深學(xué)生對文章的體會和感悟，達(dá)到主題閱讀的目的。

例如，四年級上冊《蟋蟀的住宅》，在學(xué)習(xí)之后，教師要向?qū)W生介紹法布爾是法國著名的昆蟲學(xué)家，他非常迷戀昆蟲研究，為了能更好地對昆蟲進(jìn)行觀察，他還專門買了一塊地放養(yǎng)昆蟲，經(jīng)過30年的仔細(xì)觀察，揭開了昆蟲世界的許多秘密。通過這些介紹能夠激發(fā)學(xué)生對于法布爾作品的興趣，進(jìn)而推薦學(xué)生看法布爾的《昆蟲記》；也可以布置課后利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集其他有關(guān)觀察與發(fā)現(xiàn)的作品，并進(jìn)行閱讀和記錄，讓學(xué)生通過主動閱讀，明白世界上所有的事物都有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，只有做生活的有心人，才能發(fā)現(xiàn)事物的奧秘。在活動課上，教師和同學(xué)一同交流，當(dāng)然，教師必須允許學(xué)生表達(dá)的不一定多，只要是個人的真實(shí)感受，都值得肯定。

通過這樣系統(tǒng)化的閱讀方式，以文本作為線索，引導(dǎo)學(xué)生去獲得更多的同一主題的資料，既豐富了學(xué)生的視野，也使學(xué)生獲得了精神上的熏陶。實(shí)驗(yàn)中，我們感受到，雖然主題閱讀篇目可以由老師來推薦，更好的做法是學(xué)生根據(jù)閱讀主題，自主搜集、探究，并相互推薦作品進(jìn)行閱讀，這樣做既能加強(qiáng)生生溝通、激發(fā)閱讀興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行大量閱讀。

（二）結(jié)合單元主題，拓展主題閱讀內(nèi)容

小學(xué)語文課本教材內(nèi)容都是依據(jù)單元進(jìn)行主題設(shè)計(jì)的，比如親情、友情、生活、科學(xué)、神話傳說等，這樣一來就為教師進(jìn)行主題閱讀教學(xué)提供了思路和材料。結(jié)合單元主題進(jìn)行拓展教學(xué)，教學(xué)效果會更加顯著。

例如，人教版三年級上冊第一單元的主題是兒童生活，在學(xué)習(xí)了這個單元之后，學(xué)生都仿佛還沉浸在美好的童年生活中，這個時候教師就可以同樣以“感受生活”為主題組織閱讀活動，推薦學(xué)生閱讀描寫兒童豐富多彩生活且充滿童真、童趣的楊紅櫻系列作品《淘氣包馬小跳》《笑貓日記》及（日）黑柳徹子有趣的兒童文學(xué)作品《窗邊的小豆豆》等，讓學(xué)生在笑聲與感動中度過美好的童年時光；也可引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、班級圖書角以及電子閱覽等方式，搜集有關(guān)描繪兒童生活的文章，可以是贊美生活的文章，也可以是描寫學(xué)校生活中某一個現(xiàn)象的文章。只要是學(xué)生有興趣，并且能引起討論、共鳴，甚至提出問題、異議的文章都可以。通過這樣的主題閱讀活動，不僅能夠有效鞏固課本知識，也拓展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生業(yè)余生活，增加了學(xué)生課外閱讀量。在舉辦“感受生活”主題閱讀活動的過程中，學(xué)生積極性高漲。這樣的方式深受學(xué)生的歡迎，并且成效顯著。

（三）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，感受主題閱讀之美

情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中比較常見，通過合理創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生思維引入閱讀內(nèi)容中，學(xué)生仿佛身臨其境，對于文章內(nèi)容領(lǐng)會更快，更深刻。教師要充分結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及自身閱歷，恰當(dāng)選擇閱讀主題，通過圖片、視頻以及音樂等素材進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更加深刻體會閱讀文本。

例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊《貓》這篇文章的時候，教師課前準(zhǔn)備好有關(guān)貓的資料如圖片、視頻等，在上課之初就播放多媒體動畫，動畫中滿是各種貓咪的相片，有奔跑的、有捉老鼠的、有睡覺的、有爬樹的，這些可愛又調(diào)皮的貓咪一下子就將學(xué)生的目光吸引過來了，學(xué)生的思維也會聚焦到有關(guān)貓咪的主題中。這個時候教師以此為基石導(dǎo)入課題，進(jìn)行課文初讀，學(xué)生想象著貓咪的形象，對于課文的學(xué)習(xí)自然興致勃勃。有了主動性，在反復(fù)的誦讀中體會就更加深刻，更能深切感受文本中貓咪的可愛與調(diào)皮的習(xí)性。

這一案例讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，很快地融入教學(xué)活動，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。由于不同作家筆下的動物形象各有千秋，所以，在學(xué)習(xí)完本單元描寫動物的4篇文章之后，教師可以推薦學(xué)生閱讀沈石溪《狼王夢》等動物小說，讓學(xué)生有主題地進(jìn)行動物相關(guān)閱讀，并且不僅是在情境閱讀中，也在一系列優(yōu)秀的文學(xué)作品中感受主題閱讀之美。

（四）注重讀寫結(jié)合，領(lǐng)略主題閱讀內(nèi)涵

主題閱讀的核心依舊是“讀”，通過單元主題的提煉，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行大量的課外有主題的閱讀，讓學(xué)生用精讀、略讀、瀏覽等各種閱讀方式，感受文章的主題與精髓。在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師應(yīng)該意識到學(xué)生語言品味、主題體悟能力的培養(yǎng)，盡可能全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教學(xué)中還應(yīng)注重讀寫結(jié)合，因文而異，采用合適的、不同形式的寫來加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)，使其領(lǐng)略“主題閱讀”的內(nèi)涵，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

教師的教學(xué)是讓學(xué)生做一個愛閱讀、有想法、能創(chuàng)新的人。主題閱讀，從教材出發(fā)，但不囿于教材，著力培養(yǎng)學(xué)生觀察、創(chuàng)新能力。如三年級上冊《玩出了名堂》一課，教師可以通過第四自然段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，從閱讀中抓住一系列重點(diǎn)詞語“想”“試”“看見”“發(fā)現(xiàn)”，習(xí)得寫作的基本框架，進(jìn)而設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合——讓學(xué)生寫自己做的一次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過。這樣的設(shè)計(jì)與本單元閱讀主題相符合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元“細(xì)心觀察”這一閱讀主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，細(xì)心觀察作者的寫法，然后適時開展讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。

四、結(jié)束語

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極引入主題閱讀，通過提煉單元主題，在鞏固課本知識的同時，為學(xué)生營造一個更加具有詩情畫意的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣能夠最大限度地豐富學(xué)生的業(yè)余生活和內(nèi)心世界，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將主動閱讀變成一種習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)所學(xué)拓展知識面，進(jìn)行大量、廣泛的閱讀，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間獲得更多、更好的閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，這樣，學(xué)生的想象力、思維能力、分析能力、寫作能力等都會得到有效提升。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[3]曹智勇.“引導(dǎo)式”主題閱讀實(shí)踐[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2011（7）.

[4]周一貫.閱讀課堂新常態(tài)：“1+X”[J].語文教學(xué)通訊，2015（11）.

[5]葉卉如.談?wù)Z文學(xué)習(xí)中“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（3）.

（責(zé)任編輯：符 潔）