人體解剖學教學中互動式教學模式的應用

王勇

貴州省安順市職業技術學院 貴州安順 561000

人體解剖學教學中互動式教學模式的應用

王勇

貴州省安順市職業技術學院 貴州安順 561000

人體解剖學是一門對實踐能力要求很強的醫學基礎課程，但是由于目前高職教授授課時還沿用的是講-聽-練這種單一的授課模式，使得課堂內容枯燥無味，學生聽課熱情不高。如何調動高職學生學習的主動性，我校引入了互動式教學模式，讓學生們在彼此互動中學習課堂知識，大大提高了學生們的學習熱情，培養了他們的溝通和協調能力。

互動式；現狀；意義；注意事項

1.互動式教學的概念

互動式教學是指老師“教”與學生“學”的過程中，老師與學生之間進行相互討論，相互交流，從而激發高職學生學習的一個主動積極性的教學模式。在互動教學中，學生能獨立的分析問題、解決問題，進而探索出新的醫學知識[1]。教師也可在課堂中，通過對學生的提問，了解學生對課堂知識的一個掌握情況，隨時調整自己的教學方案。

2.互動式教學的現狀

人體解剖學雖說只是基礎的醫學課程，但是它的專業術語多，而且書中對形態的描述也很是復雜，我校高職學生從開設這門學課以來平均成績都不是很理想，學生普遍反應人體解剖學難學、難懂、難背[2]。如果我校繼續沿用傳統授課方式，讓學生被動的接受老師在課堂上灌輸的知識，這樣會導致學生上課注意力不集中，學習積極性差等問題。怎樣授課才能調動起學生們的學習熱情，提高高職學生的學習主動性，這就是我們高職老師應該去研究的問題。

3.互動式教學發展的意義

醫學類高職學生要學習的知識量大，實踐操作也復雜繁瑣，書本中的知識被通過各種渠道，強行的灌入學生頭腦，給學生施加了很大的壓力。為了幫助高職學生更好更快的學習好本學科，我校提出了互動式教學這一模式，互動式教學模式讓原本枯燥無味的解剖課程變得生動有趣，提高了學生們學習的熱情，讓學生在一問一答、相互討論中輕松學習到專業知識[3]。

4.如何實施互動式教育

想要從事醫學這一行業，在以后的行醫過程中正確判斷人體病灶所在，就要學好解剖學這一基礎學科。如何實施互動性教育，比這有以下幾個建議：

4.1 學生之間學會互動

在解剖課堂中，老師可隨機將學生分為幾個小組，并為每個小組選出一個負責人，給各個小組安排好課程內容，比如在講骨盆及其連接時，我們可以先講一些關于妊娠的基礎知識，再向學生提問這些診斷過程要注意什么，再給他們稍加提示，讓各組負責人帶領本小組成員在課外的時間去學習準備，在課堂開始的時候在小組中隨機選出一名同學上臺演說[4]。每個同學的親戚或者鄰里都可能有人正在妊娠，為了給身邊的人講述關于妊娠的相關知識，他們肯定會在學習過程中積極查閱資料、跟同學討論、獨立思考等等，從而去熟練掌握這方面的知識。因為他們掌握了相關醫學知識，所以在課堂上他們也敢于積極的發表自己的學習成果。在課堂演講結束之后，作為高職老師，無論學生對知識的理解情況到底如何，我們都應該先給予學生鼓勵和肯定[5]。肯定學生們課堂下的努力，尊重他們的學習成果，然后我們再根據學生課堂發言的內容，找出他們的優缺點，給學生一個合理的課堂評分，并對學生學習中缺失的知識點給予補充。通過這種方式，可以大大的提高學生的學習效率。

4.2 教師與學生學會互動

高職解剖學課堂中，我們也可以采用教師在臺上講解，學習在臺下提出問題，然后以小組為單位，互相討論、爭辯，最后再結合臨床得出結論[6]。這種教師跟學生們之間的互動教學模式，可以讓學生準確的找對學習重點，提高他們的學習興趣和獨立思考能力。教師與學生的互動模式不止這一種，還可以讓學生課外準備，課堂上隨機抽取幾位學生上臺講解課堂內容，講解完成后老師再領著大家共同討論。這在很大程度上促進了學生對課堂所學內容的理解，還鍛煉了學生們的膽量和語言表達能力。更值得說的是這種互動的教學模式在很大程度上活躍了課堂氣氛，提高了同學的學習積極性，加快了高職醫學生的學習效率。

4.3 教師之間的學術互動

高職教師之間應該定期進行學術上的一些交流，在學術交流會中，就專業知識和臨床經驗進行交流討論，拓展自己的醫學水平。學術交流會中，教師不應只是就醫學知識進行討論，還應多加交流自己教學的方法和想法，通過交流學習，整理出一套適合自己跟本班學生的教學方法。

5.互動式教學注意事項

互動式教學模式作為一種新型的教學模式，在實施中對我們高職學生及任課教師有更高的要求。高職教師之間，應多進行學術上的交流，拓展自己的知識面，以應對課堂中醫學生的各種提問，在課堂中，我們要把握好時間的分配，以避免影響教學的進度。在授課過程中，醫學生的數量也不要太多，這樣會影響課堂教學效果[7]。

總結

在我校醫學專業老師跟同學的共同努力下，互助式教學模式在我院校得到了小規模的發展。在實施互助式教學的過程中，學生的學習積極性得到了很大的提高，課堂教學不僅僅知識停留在課堂時間，還拓展到了課外時間，學生們在課堂中相互討論、辯論自己的觀點，這也提升了他們的交流跟合作能力。但是互動式教學不是適用每一個同學，就有一些同學對這種學習模式反應較為平淡。而且這種教學模式對學生上課人數上有所局限，覆蓋面較小。如何推動互助性學習模式，還需要我們進一步探索跟研究。

[1]沈雷，何軍，馬勇，張曉東.促進虛擬人體解剖實驗教學效果提高的策略研究[J].繼續醫學教育，2016，（01）：75-77.

[2]張成，張偉偉，劉曉晴，朱寶長，李亞敏，關淑鸞.人體解剖生理學實驗教學改革探究[J].首都師范大學學報（自然科學版），2015，（03）：59-62.

[3]段晶晶，初國良，顧懷宇.TBL與PBL混合模式在人體解剖實驗教學中的實踐[J].解剖學研究，2014，（05）：385-387.

[4]張少杰，高尚，王星，汪劍威，李志軍，侯峰，王志強.數字三維可視化人體解剖軟件在解剖學教學中的應用探討[J].內蒙古醫科大學學報，2014，（S2）：815-818.

[5]陳進，劉松濤，劉寶杰，牛莉麗.建設動態人體解剖數字資源庫為教學服務[J].醫學信息學雜志，2014，（08）：86-89.

[6]張承玉，王笑梅，李燕平.高職藥學專業人體解剖生理學理論課信息化教學的實踐[J].中國醫學教育技術，2014，（04）：419-422.

[7]鄒錦慧，湯雅婷，周立，鄧健全，葉茂盛，陳曉霞.高職護理專業人體解剖教學現狀與改革對策[J].解剖學研究，2011，（02）：156-158.

R573+.8

A

1672-5018（2017）02-299-1

王勇（1975-1）男 漢族 本科 貴州遵義人 中級講師 主要從事：人體解剖學教學方面工作。