混合式教學對職業(yè)教育學生綜合素質的影響研究

劉俊瑋+馬勇

摘 要：職業(yè)教育的特點是要以學生的生活、生存技能的培養(yǎng)為根本目的，從人才市場的需要為切入點，全面做好學生的素質教育。文章將混合式教學理念融入到職業(yè)教育學生的教學中，通過對職業(yè)教育學生綜合素質的變化的測量，來分析混合式教學對于職業(yè)教育學生綜合素質的影響。

關鍵詞：混合式教學；職業(yè)教育；學生綜合素質

作者簡介：劉俊瑋（1971-），女，云南曲靖人，云南大學職業(yè)與繼續(xù)教育學院講師，研究方向為職業(yè)與繼續(xù)教育；馬勇（1959-），男，云南建水人，云南大學職業(yè)與繼續(xù)教育學院教授，研究方向為職業(yè)與繼續(xù)教育。

基金項目：中國成人教育協(xié)會“十二五”成人教育科研規(guī)劃2013-2014年度課題“成人自主與協(xié)作學習模式下的網(wǎng)絡教學資源建設研究”（編號：2013-041Y），主持人：劉俊瑋。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）29-0065-05

一、概念的界定

（一）混合式教學

所謂混合式教學，是指將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與數(shù)字化教學的優(yōu)勢結合起來的一種教學模式，是將學習從傳統(tǒng)的基于課堂的“教師講授——學生接受”模式轉變?yōu)橥ㄟ^多種途徑來進行自主學習、合作學習、探究學習。混合式教學主要是從“教學內容”、“自主學習策略”和“學習環(huán)境”這三個點著手，利用網(wǎng)絡在線學習所具有的多媒體資源豐富、內容更新快、交流渠道多樣化、學習方式自主化等優(yōu)勢，解決傳統(tǒng)教學模式中存在的教學手段與現(xiàn)實脫節(jié)、學習方式和評價方式單一、技能及創(chuàng)新培養(yǎng)欠缺等問題。

（二）學生綜合素質

對于素質的概念，不同的切入角度有不同的含義，一般可以將其分為廣義和狹義的理解。狹義角度的素質，主要從生理學和心理學的角度切入，而廣義角度的素質，則是指個體基于先天的基礎，結合后天的環(huán)境，包括教育環(huán)境、生活環(huán)境等的影響，而形成的一種心理品質。《辭海》對素質的概念進行了界定，認為素質是指人或事物本身具有的一些特點和基礎。從心理學的角度而言，素質則是指人的生理運動轉向心理運動的一種系統(tǒng)，是人的心理活動轉變?yōu)樾袨榘l(fā)展的準備狀態(tài)。從教育學的角度而言，素質是指人的身心發(fā)展水平在先天與后天的共同作用下所形成的一個總體水平。也有人認為素質是人的一種基本品質，是通過后天的學習和培養(yǎng)而形成的品質結構。

本文基于前人的基礎，認為素質指人基于先天的一些生理和心理屬性作為基礎，然后經(jīng)過后天的學習與培養(yǎng)而形成的一種品質，是先天與后天共同作用所產生的一種身心品質。在素質教育體系中，學生綜合素質的提出是基于人的全面發(fā)展的角度出現(xiàn)的。馬克思主義認為，社會的未來發(fā)展形態(tài)應該是以每個人的全面發(fā)展為基本原則的。因此，我們的素質教育將全面提高學生的綜合素質作為核心理念。

二、學生綜合素質的評價

（一）自我評價

自我評價是將教育活動的實施者作為評價的主體。自我評價是一種內部評價，是對自身思想和行為等的一種評價，例如學生基于教師的要求，對自己在課堂上是否積極參與的態(tài)度所進行自我評價，從而對課堂的效果進行反饋。在學生綜合素質的評價中，自我評價即為學生自己對自己的評價，這可以讓學生充分體會到主人翁意識，通過對自己的評價來認識自己，并且對自身存在的不足進行反省，最終來調整學生參與學習與活動積極性。但是，學生在進行自我評價時會受到外界環(huán)境較多的影響，且學生本身的自我評價水平也相對較低，因此，學生在進行自我評價時往往不夠客觀，因此，需要來自多方的評價來對學生的自我評價進行修正。

（二）他人評價

與自我評價相對，他人評價是指教育活動實施者之外的他人作為評價的主體，他人評價可以是個人，也可以是團體或機構。他人評價是以除自身以外的群體對被評價者的表現(xiàn)進行判斷的一個過程。他人評價屬于外部評價。在學生綜合素質評價中，他人評價一般有教師評價、同學評價、家長評價。教師評價主要是指教師對學生在學校中的德智體等方面的評價。同學評價則是對被評價者的上課專心與否、發(fā)言積極與否等方面進行評價。家長評價則主要對孩子在日常生活中的表現(xiàn)進行評價。

三、混合式教學對職業(yè)教育學生綜合素質影響的實證研究

（一）采取的技術路徑

以某職業(yè)院校某專業(yè)的學生為具體研究對象，按照建立的評價體系，在新學期開始之初（即實施混合式教學之前），從學生自評、家長評價、教師評價三個層面進行學生綜合素質評價；選取2門課程，對教學內容進行劃分，確定課堂學習、網(wǎng)絡學習和技能訓練三個平臺的適用內容以及所占比例，實施混合式教學；在學期末，按照建立的評價體系，再次從學生自評、家長評價、教師評價三個層面進行學生綜合素質評價，分析學生綜合素質的變化；給出結論和建議，討論混合式教學的改進途徑。

（二）職業(yè)教育學生綜合素質評價體系建立的理論依據(jù)

1.多元智力理論。多元智力理論是由美國教育心理學家Howard Gardner于1983年首次提出，認為智力是人們解決一種或一類問題的能力或者創(chuàng)造出受到多種文化背景中均認可的有價值的產品的能力。智力是一種組合，是由多種能力共同作用而成的一種組合，而不僅僅是通過簡單的測驗就可以測量出來的。Howard Gardner認為，人的智力是由多種智力構成，其中包括語言智力、邏輯智力、數(shù)理智力、運動智力、身體智力、自我反省智力、人際交往智力等。對于學生而言，在智力的構成上是平等的，每個學生都具備上述這些智力，但是這些智力在不同學生身上的表現(xiàn)強度以及后天的發(fā)展程度是不同的。作為教育工作者，應該意識到每個學生都是具有其智力強項和智力弱項的，因此，應當重視學生在其強項智力方面的發(fā)展?jié)撃埽粌H僅以學生的考試成績來評判學生的智力高低。可以看出，多元智力理論認為，學生的綜合素質評價是一個多維度的工作，這與我國教育理念中的學生綜合素質培養(yǎng)的理念是一致的。

2.成功智力理論。成功智力理論是由美國心理學家R.J.Sternberg于1996年提出的，該理論是對傳統(tǒng)智力理論的重大突破。成功智力理論認為，傳統(tǒng)的智力理論所涉及到的那部分智力是呆滯的智力，即參與學業(yè)評估、智商測試等測驗所表現(xiàn)出來的智力。雖然很多人熟練掌握這一類智力，但是卻嚴重缺乏將這些內在的知識轉化為解決問題的能力。而成功智力理論則認為，智力分為分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力。人的綜合智力是這三部分智力共同協(xié)調發(fā)展的綜合體，其中最為重要的是創(chuàng)造性智力，這是分析性智力與實踐性智力相互聯(lián)系的橋梁。成功智力理論認為，成功不屬于少數(shù)人，而是人人都能成功，因此，學校應該采用全方位、個性化的培養(yǎng)方式，幫助學生找到其智力潛質，從而獲得成功。

3.人的全面發(fā)展理論。人的全面發(fā)展理論是馬克思于十九世紀四十年代提出的，認為人是作為一個完整的整體來占有自己的全面的本質。換言之，人的全面發(fā)展涉及到了人需求的滿足、能力的提高、活動的豐富、個性的發(fā)揮、社會關系的富足等內容。馬克思認為，人的全面發(fā)展是指人充分自由發(fā)揮其內在潛能的一個過程。人的全面發(fā)展其最終目標是實現(xiàn)個體的差異性發(fā)展，實現(xiàn)社會全體成員的整體性發(fā)展。由此可見，人的全面發(fā)展理論其本質是對人的綜合素質整體提高的一種倡導。人的全面發(fā)展理論重點論述了人的全面發(fā)展與人的素質提高兩者之間的必然聯(lián)系，這是學校實施學生綜合素質評價的知道思想。

（三）職業(yè)教育學生綜合素質評價體系

本文基于前人的研究基礎，結合上述職業(yè)教育學生綜合素養(yǎng)評價體系建立的理論依據(jù)，制定了職業(yè)教育學生綜合素養(yǎng)評價量表。該量表由五大部分構成，分別是道德素質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美表現(xiàn)，此為職業(yè)教育學生綜合素養(yǎng)評價一級指標。每個一級評價指標由若干個二級評價指標構成。每個二級評價指標由若干個子條目對其進行衡量。評價量表見表1。

（四）混合式教學實施后職業(yè)教育學生綜合素質評價

以表1為具體評價手段，根據(jù)學生的具體表現(xiàn)進行評分。評分分為五個等級，由高到低分別為5分、4分、3分、2分、1分。為了避免職業(yè)教育學生綜合素質評價的主觀性，本文采用自我評價和他人評價相結合的方式，從學生自評、家長評價以及教師評價三個層面對職業(yè)教育學生綜合素質進行評價。

1.學生自我評價。在實施混合式教學后，從學生自我評價的角度對其綜合素質進行評價，并將其與實施混合式教學前進行對比，其結果如表2所示。

表2的結果可以看出，在實施混合式教學后，除了表達能力和生活這兩個指標外，學生綜合素質的大部分指標都有了一定程度的提高，尤其是學習態(tài)度和學習興趣，都有了較大的進步。

2.家長評價。在實施混合式教學后，從家長評價的角度對其綜合素質進行評價，并將其與實施混合式教學前進行對比，其結果如表3所示。從表3的結果可以看出，在實施混合式教學后，除了責任層面，學生的綜合素質的其他層面都有了一定程度的提升，尤其是學習習慣和學習興趣，其提升的幅度較大。

3.教師評價。在實施混合式教學后，從教師評價的角度對其綜合素質進行評價，并將其與實施混合式教學前進行對比，其結果如表4所示。從表4的結果可以看出，在實施混合式教學后，學生的綜合素質的所有層面都有了一定程度的提升，尤其是學習習慣、學習態(tài)度、學習興趣以及表達能力，其提升的幅度較大。

四、結果討論與建議

職業(yè)教育的特點就是培養(yǎng)學生的生活、生存技能，提高其綜合素質。混合式教學模式作為一種實用的教育教學方式，能夠培養(yǎng)學生學習的能力，有助于他們成為高效的學習者，更好地適應著瞬息萬變、充滿挑戰(zhàn)的社會。而實施混合式教學，需要從教師和學校這兩個層面共同努力，形成合力，才能有效提高學生的綜合素質。

（一）教師層面

教師是教學活動的主導者，因此，對于混合式教學而言，其實施離不開教師在其中的主導作用。這包括以下兩個方面：一方面，適當調整傳統(tǒng)的課堂講課教學方式與網(wǎng)絡等數(shù)字化學習方式的時間比例。學生習慣的教學方式是課堂教授，而且這種傳統(tǒng)的教學方式在學生掌握系統(tǒng)的知識方面具有一定的優(yōu)勢。而網(wǎng)絡等數(shù)字化形式的教學方式雖然能夠促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是這種特殊的教學方式所占的時間會比較長，對學生而言是一種負擔。因此，教師要根據(jù)學生的具體情況調整好這兩種教學方式的時間分配，學生在這種混合式教學方式中，不但能夠增強其對學習的興趣，改善其學習習慣和態(tài)度，還可以促進學生全方位地掌握知識要點，并掌握具體的實踐能力。換言之，混合式教學不僅僅是要將傳統(tǒng)的課堂授和網(wǎng)絡等數(shù)字化教學結合，更要合理分配這兩種教學方式的時間，從而發(fā)揮混合式教學的最大優(yōu)勢。另一方面，科學地設計學習活動。學習的過程是學生在學習活動中掌握知識的過程，而學習活動設計對于混合式教學而言，不僅僅包括網(wǎng)絡等數(shù)字化教學形式的設計，還包括課堂授課的形式設計，比如設計小型活動來達到學習目的。混合式教學的設計應遵循三大原則：一是適配學習對象。以學生為中心，綜合考慮其學習需要、興趣愛好、已有能力水平、認知特點等各方面情況；二是適配學習內容。不同的學習內容需要不同的混合學習活動；三是適配學習過程。不同的學習過程需要不同的混合要素。只有科學合理的學習活動設計，才能真正提高學生們的學習興趣。也就是說，混合式教學不是傳統(tǒng)教學方式和數(shù)字化教學的簡單疊加，而是要將兩者進行有機結合，達到1+1>2的效果。

圍繞著上述教師主導作用的兩個方面，在混合式教學背景下，教師必須具備四項技能：第一，促進學生深度學習的技能。混合式教學模式意味著在學生學習過程中有兩種及以上的學習方式，因此，為了使學生能夠進行深度的學習，教師需要對各種媒體資源進行優(yōu)化設計，并且通過不同教學策略的創(chuàng)設，來豐富學生學習過程中的情境，在一定程度上激發(fā)出學生體驗情境的積極性，從而實現(xiàn)學生的知識建構過程。第二，促進有效交互的技能。雖然混合式教學中在線學習意味著教師不用進行面對面的授課，但是，教師在這個過程中的參與對于學生學習的有效交互依然發(fā)揮重要的作用。一方面，教師需要在交互過程中體現(xiàn)其親和力，注入一定的情感因素；另一方面，學生在學習過程中遇到的問題仍然需要教師進行解答。第三，學習過程管理的技能。混合式教學中，教師會在滿足學生個性化需求的同時，來幫助學生完成深度學習。因此，教師在混合式教學中必須具備足夠的學習過程管理能力，從而幫助學生解決問題，促進學生的全面發(fā)展。第四，學習環(huán)境的設計技能。混合式教學的本質，是要求教師能夠為學生創(chuàng)設學習文化和氛圍，尤其是在網(wǎng)絡環(huán)境下，虛擬文化環(huán)境對于學生的學習過程具有重要作用。因此，教師為了實現(xiàn)混合式教學，就需要結合教學目的，來進行學習環(huán)境的設計。

（二）學生層面

作為混合式教學的學習主體，學生學習效果除了與學校的混合式教學平臺，以及教師的混合式教學技能有關，還與其自身的學習主動性有關。換言之，混合式教學價值的真正發(fā)揮，不但依賴于學校、社會、家庭等各方面的力量，同時，還需要學生從自身出發(fā)，把握各種參與混合式教學的機會。學生要積極了解自己，自我評價與相互評價是學生了解自身，增強自我意思一條重要途徑。同時，學生還應該積極參加各種混合式教學實踐活動。除此之外，在混合式教學的實施模式下，學生要自主做好時間管理，合理安排好學習和休息時間，同時還要增強自身在混合式學習中的責任感，做到有人監(jiān)督和無人監(jiān)督一個樣。

（三）學校層面

從混合式教學實踐過程中可以發(fā)現(xiàn)，要使混合式教學真正發(fā)揮其在學生綜合素質提升方面的作用，僅僅依靠教師和學生的努力是遠遠不夠的，還要依靠學校管理部門的支持，特別是在政策、師資、教學資源和教學平臺的建設等方面的全方位支持，這對混合式教學能否順利高效開展具有至關重要的意義。例如，從學校層面出臺混合式教學的相關政策，注重師資培養(yǎng)，搭建或改造網(wǎng)絡教學平臺、技能訓練實訓室平臺等學習環(huán)境，真正發(fā)揮平臺的在線講授、小組討論、成果展示、在線測試、互動評價、學習反思、協(xié)作學習、自主學習、技能實訓等功能。

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責任編輯 時紅兵