現代職業技術教育課堂教學運用優質MOOC資源探析

汪曉芳+鐘利民+謝元海

摘 要：近年來，慕課在現代職業技術教育中迅速興起。與傳統的教學相比，慕課實現了優質課程資源的共享，降低了學習成本，促進了教育的公平化，改革了傳統的教學模式，擴大了現代職業技術教育的目的化，提升了職校生學習的興趣和課堂教學的效果，但同時又面臨一系列的現實問題。因此，在現代技術教育中，用大力運用慕課形式，翻轉課堂，革新課堂教學方法，努力提高現代職業技術課堂教學的質量。

關鍵詞：現代職業技術教育；課堂教學；慕課（MOOC）

作者簡介：汪曉芳（1973-），女，安徽石臺人，江西科技師范大學講師，研究方向為教育經濟學；鐘利民，（1956-），男，江西興國人，江西科技師范大學教授，研究方向為現代教育技術學；謝元海（1987-），男，江西贛州人，江西科技師范大學講師，研究方向為教育學。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）32-0065-04

“慕課”（MOOC）即“大規模在線開放課程”，是在信息化、大眾化、全球化等一系列新的教育理念、教育技術的具體化，也是包括職業技術教育在內的現代教育的在線教育和開放教育發展的必然結果。2012年慕課傳入我國，2013年大規模應用于高校課堂教學。清華大學與edX結盟，至今其慕課平臺“學堂在線”已有合作院校28所、上海交大與Coursera簽約其“好大學在線”合作院校有69所；2014年中國大學慕課平臺上線，至2016年已有97所高校借助該平臺展示慕課和推廣慕課建設成果。慕課發展速度、規模逐步擴大，慕課浪潮的風起云涌，對高校日常教學的影響力逐漸提高和深入。如何制作微課、開設慕課、翻轉課堂已經成為現代職業技術教育教學，特別是其課堂教學改革的新潮流，探析現代職業技術教育課堂教學如何運用優質MOOC資源，提高職業技術教育課堂教學質量，是十分重要又必需的事情。

一、優質MOOC資源在現代職業技術課堂教學中運用的作用和意義

2012年以來，慕課在全世界包括中國迅速興起，慕課成為推動世界教育革新的重要措施，和傳統的在線課程相比，慕課的作用和意義是顯而易見的。

（一）實現優質課程資源在線共享

慕課作為“大規模開放在線課程”，融入了多種創新性教育理念和方式。慕課憑借其參與范圍廣、免費共享、開放教學等獨特優勢成為推動教育革新的有力“杠桿”。慕課最大的優勢在于極大地開拓了人們的眼界，特別是那些資源欠缺、相對落后的地區，通過慕課，人們可以在線學習原來幾乎沒有機會學到的課程，了解原來很少可能了解到的知識。

（二）創新學科設置，滿足人才的個性化培育

運用慕課方式進行課堂教學能夠提供比較充分地革新服務能力的平臺，給學生和老師充分的自由度，能釋放老師的潛能和力量，給學生形成引導。因為借助于慕課平臺使得知識的獲取越來越容易，教師的角色就要有相應的調整，要更多的像一個引導者、組織者，能夠給學生提供更好的服務，乃至更好的個性化服務平臺。在教學上也就更能夠創新專業學科設置，以滿足快速發展的社會對專業人才的個性化需求、與職業技術人才的個性化培養。

（三）有助于擴大現代職業技術教育的國際化

國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱決定）指出：“要建成一批世界一流的職業院校和骨干專業，形成具有國際競爭力的人才培養高地?！盵1]通?？梢酝ㄟ^國際合作來逐步提高相關職業院校和教師的教學水平形成國際競爭力。比如安排骨干教師出國進修等方式。但是慕課提供了一種更直接有效的國際接軌方式。比如，慕課學院“學堂在線”，吸納了很多國外知名高校的教師和課程。以計算機教學為例，有來自加州伯克利大學、哈佛大學、康奈爾大學、麻省理工大學等名校的教師開設的相關課程。職業技術教育學校師生可以不出國門就能通過慕課來學習國際最前沿的課程內容，而且可以通過在線方式和授課教師團隊溝通，這對提高我國職業技術教育的國際競爭力的作用不言而喻。

（四）改革傳統的教學模式，提升學生學習的興趣和課堂教學效果

創新人才培養模式需要強化教學和實訓互相融合的教育教學活動，積極推行社會互動模式、信息加工模式、構建主義模式等教學模式，在教學中推行案例教學、項目教學、工作過程導向教學等新的教學方法?！稕Q定》在提高人才培養質量方面指出：“構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，推進職業教育資源跨區域、跨行業共建共享，逐步實現所有專業的優質數字教育資源全覆蓋。支持與專業課程配套的虛擬仿真實訓系統開發與應用。推廣教學過程與生產過程實時互動的遠程教學。加快信息化管理平臺建設，加強現代信息技術應用能力培訓?！盵2]職業技術教育中雖然強調了實訓在教學中的份量，提高學生的動手操作能力，但在實踐教學中，往往由于時間、場地、師資都非常有限，教學效果也就很難達到理想狀態。慕課教學可以在課堂教學中最大限度地提供“現場教學”場景，實現項目教學、案例教學、工作過程導向教學，最大限度地提高學生的實踐能力。因為慕課可以制作出大量短視頻，將現場實踐教學的操作步驟拍攝下來；甚至可以將教學對象（設備）的內部構成通過視頻畫面清晰展現，達到比現場操作更好的教學效果。有很多慕課內容就是與專業課程配套的虛擬仿真實訓系統。比如，北京大學計算機科學技術學院開設的《計算機組成》這門慕課中，計算機內部的主要部件以及各部件之間的聯系，通過視頻可以完整清晰的展現計算機的內部構成畫面、安裝、拆卸具體步驟等。哈爾濱工業大學開設的《會計信息系統》慕課則可以通過視頻展現憑證管理、賬簿管理、報表管理等，更形象和直觀，慕課的作業環節也要求學生用電腦完成賬簿的填報等，形成盡最大可能的接近實踐教學的課堂教學。

此外，還可以實現職業技術教育“終身教育”的目標?！稕Q定》明確提出“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”[3]。慕課尤其在實現終身教育方面有其特別功效。慕課的學員不受地點、年齡、時間的局限。職業技術院校的學生畢業之后可以通過慕課繼續接受來自于世界各校當然也包括自己母校的教師的慕課課程，真正實現“終身教育”的目標。

二、現有慕課資源在現代職業技術教育課堂教學中面臨的問題

在課堂教學中，若干老師上同一門課程，但不是每位老師都出版一本教材，優秀教材可以共享。慕課的興起，當前已經有很多名校名師開發了優質慕課課程。同理，也肯定不需要每位老師都制作自己的微課和慕課，優質慕課教程也可以共享。但同時，傳統職業技術教育模式在當前依然不可或缺，因為現代職業技術教育是一個整體性、過程性的學習成長體驗歷程，它不是隨便學生自己挑選和學會幾門課程就可以囊括。可見，職業技術教育的教師所要做的應該不是人人去做微課開設慕課，而是和選用優秀教材一樣，在自己的課堂充分利用現有優質慕課資源實現資源共享，產生“一加一大于二”的效果。

（一）慕課資源本身面臨的問題

慕課實現了教育的平等、知識的公平開放性。和傳統課堂比較，慕課有很多的優點，比如：學生人數的大量性，清華大學“學堂在線”的《初級財務和管理會計》課程同時有19874名學員在線學習；非正式學習的自由性；線上線下多種交流方式的靈活性；通過數據分析發現問題的及時性；當然，最大的優點是有很多名校名師開設的慕課對教學內容的講授精準程度確實比很多普通老師講解得精辟，所以才能吸引大量的學生自主學習。慕課將在線學習、社交服務、大數據分析、移動互聯網等最前沿的信息技術手段與教育內容融為一體，為現代職業技術教育賦予了新的時代內涵和變革意義[4]。但和傳統的課堂相比，慕課也有自己的現實問題。比如：慕課在線視頻教學方面，難以配備足夠的輔導深入分析相關教學內容，并且非正式的學習對學生良好學習習慣、學習進度等的要求有限，因此，關注學生的成長和發展是慕課現階段發展所面臨的首要問題。其次，慕課當前的零報酬模式，使得其可持續發展受到質疑。再有，教學方法的單一性、交流的局限性，教師不能和學生實行面對面交流，教師的個人魅力、激情難以充分體現，也難于以此靈活調動課堂學習氣氛。第四，學生的差異性方面，慕課的學生來自全世界范圍，年齡、知識基礎等差別都很大，學習進度差異大，修完課程的比率不高、學習效果難以評定、大數據功效尚未充分體現。其他方面，比如和傳統的職業技術教育相比，傳統的教育更注重設計完整的教學計劃，而慕課學生的自主學習性導致學生隨意選擇課程，而且慕課在當前看來，即使學生有自己的學習計劃但也不一定都能找到相應課程的慕課資源。

（二）利用現有慕課資源面臨的問題

1.開課時間限制。慕課的開課時間和各職業技術高校的同一門課程的開課時間不一致。比如清華大學的“學堂在線”當前開設了二十二大類共數百門慕課。但在某個時段開課的課程并不多，每門課程開課的時間也不一定，而要選課則必須在所選慕課規定的時間內完成，沒有開課的課程是沒有辦法選課的。已經開課的課程中教學進度也不一定和傳統課堂的課程進度一致。

2.跨文化障礙。比如，開課的教材不一致。有的是外文版教材，有的是地區版（諸如臺灣、香內地等）教材，在利用慕課時，教材難以統一。再如，教師的語言障礙。教師來自不同的國家，不一定所有的學生都能聽得懂雙語課程，也并非所有的普通老師都能講授雙語課程。即使都是中文，比如統計學，有來自臺灣國立大學的《統計簡單學》慕課，教師的語言表述方式有一定的差異，學生接受時有一定的困難。

3.文化安全問題?！澳秸n”作為發端于西方國家并由其主導的在線教育形式，必然包含有西方國家的歷史文化傳統、政治意識形態及國民教育立場。因此，特定的政治目的和文化訴求會不可避免地對包括我國在內的發展中國家的主流政治文化、民族文化、國民教育體系造成重大挑戰[5]。在利用國際國內優質慕課資源時，教師如何提高認知，防范文化安全威脅也是不可忽視的問題。

三、充分利用現有優質慕課資源，翻轉課堂，提高現代職業技術課堂教學質量

在現有優質慕課資源的基礎上，現代職業技術教育的教師必須結合自己的課程需求對所授課程進行深度分析，充分利用已有的在線優質慕課的優勢開發出符合自己課堂的本土化的慕課課程，這是現代職業技術教育發展的又一次革新。教師要思考在慕課基礎上如何做好慕課和課堂的最優協作，教學方法、教學手段和教學形式的革新。教師要致力于打破傳統的以教師課堂講授為主的教學模式，建立基于慕課的線上講授和傳統課堂課堂教學多種教學方式的配合，建立教育一體化發展的新格局。“翻轉課堂”、“混合式教學”等新的教學形式實現網上網下相得益彰提高教學質量，創建理想課堂。

（一）大力運用慕課形式，實現資源共享

實現資源共享，必須要解決慕課面臨的現實問題。第一，選課。教師精選優質慕課資源運用到自己的課堂，有的慕課平臺已經將課程區分為隨堂課程和自主課程，在一定程度上解決了時間上不一致的障礙。第二，語言障礙。隨著學生外語水平的提高，越來越多的高校已開設雙語課程，將使語言障礙得到緩解；中文版教材則可以實現統一，同時輔之以一定的教輔資料；第三，文化安全。這需要進一步提高教師的思想政治覺悟，在借用慕課資源的基礎上替學生嚴格把關，對于外來文化取其精華去其糟粕，真正發揮“傳道”的作用。

（二）利用慕課資源“翻轉課堂”，靈活課堂教學

在擁有慕課的基礎上，教師可以實現“翻轉課堂”提高教學質量。隨著慕課的發展，慕課平臺逐步優化，提出一些新的應用方式。比如“學堂在線”2016年開創“雨課堂”，將PPT和微信關聯，實現“名校課程視頻資源隨時用PPT制作、學習零成本、微信貼身推送”學生通過手機掃碼老師的微信進入老師的“雨課堂”隨時隨地收聽慕課課程。教師課前通過微信“雨課堂”中布置相關慕課自學內容，學生做好課前準備而且上課時也可以借用“雨課堂”平臺進行多種新式的教學互動。這樣就可以把講授的部分交由慕課，學生在課下分享名校名師優質慕課講授內容，以此為基礎和前提課堂教學中老師就可以實現“顛倒課堂”。

（三）深化課堂教學改革，革新課堂教學方法，努力提高課堂教學質量

“慕課”是師生在網絡空間開展教學，傳統的行為主義、建構主義的教學理念被連通主義所沖擊，教師的核心地位逐漸轉變[6]。在擁有優質慕課為基礎，學生在線已經完成教材基礎內容的學習前提下，教師必須學習“翻轉課堂”“微課”等新的教學方式，以適應新形勢下以學生為中心的需要。近年來高校普遍改革傳統的板書教學使用多媒體教學，慕課則是當前教學方式的新的變革。在此背景下，教師必須再次思考和升級傳統的教學方式、教學方法甚至教學內容。

1.革新思想觀念。傳統的教學觀念是以教師為核心，所以才有“填鴨式教學”之說?；谀秸n的教學則是以學生為本位，課前學生已經在線掌握了課程基本內容，不再需要教師在課堂上重復這些。因此教師的角色必須改變。教師不再是以傳統的“授業”為主而是轉變到以“傳道、解惑”為主，學生在線學習中沒有理解的內容、還需要強化的內容以及需要進一步拓展的內容等才是教師課堂教學的重點。課堂，不再需要“填鴨”，而是只需要針對重點、要點和難點的講授，是以學生為中心，教師致力于做好教輔、組織學生進行深入廣泛的思想和情感交流以及提高教學效果的地方。

2.革新教學方法。圍繞“以學生為中心，以傳道、解惑為主”的課堂，教師需要革新教學方法，組織實施比傳統課堂豐富得多的教學活動。比如傳遞信息方面不再以講授為主而是以討論法、演講辨析教學；以直接感知為主進行演示法、參觀法教學；以訓練為主進行練習法、實驗法教學；以欣賞為主進行陶冶法教學；以及以引導探究為主的發現法、探究法等。將多種教學方法綜合運用。對于教學內容的重點難點部分，教師可以進一步制作的自己的微課作為慕課的補充，方便學生課下在線復習。豐富的課堂、多種教學方法的運用可以充分提高學生的自主學習能力、動手能力、分析問題和解決問題能力等。

3.革新教學形式。將優質慕課資源引進課堂可以將線上線下教學聯系起來，實現名校名師和普通高校普通老師的最優結合：一方面教師通過慕課平臺可以直接其他教師溝通，形成課程“教研組”，提高教師的教學水平；另一方面由于眾多教師加入慕課平臺，可以形成龐大的慕課答疑團隊，實現資源共享、資源利用的最大化。再者以“學堂在線”的“雨課堂”為代表的慕課平臺服務，利用現代科技，覆蓋課前-課上-課后每一個環節，幫助教師實現課堂“實時問答互動、學生難點反饋、幻燈片推送、個性化報表”等數據驅動，讓教與學更加明了，老師可以更及時掌握學生的學習情況。

總之，慕課帶來了教育的革新，作為現代職業技術教育的教師必須正視慕課所帶來的教育變革。一切以學生為中心，一切以學生的發展為需要。認識慕課、學習慕課，結合自己的課程特點最大限度的利用慕課優勢。革新教學思想觀念、革新教學方法、革新教學形式，將慕課的線上教學和傳統的課堂教學結合起來，真正盡可能的發揮慕課的最大優勢，提高課堂教學水平，創建出“理想課堂”。以推動慕課的發展，實現教育公平，提高職業技術教育水平。

參考文獻：

[1][2][3]國務院關于加快發展現代職業教育的決定[Z].國發[2014]19號.

[4]呂曉芹.慕課生根發芽 如何融入我國教育體系是關鍵[N].光明日報，2015-08-04.

[5]高地.“慕課”：核心理念、實踐反思與文化安全[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2014（5）：178-186.

[6]周凡，等.基于連通主義的教師教育信息化發展研究[J].中國教育信息化，2015（14）：70-73.

責任編輯 時紅兵