基于信息素養(yǎng)培養(yǎng)的高職計算機應用基礎教材建設

陳芷+劉永勝

摘 要：信息化時代對高職學生的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，計算機應用基礎課程是培養(yǎng)學生信息化技能的重要載體，而當前相應的教材建設存在諸多問題，未能適應信息化時代的需求。文章以江蘇省重點教材建設過程為主線，對教材建設的現(xiàn)狀、基本思路、探索與成效三個方面進行闡述，提出了科學新穎的建議，對推動高職學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的意義。

關鍵詞：信息素養(yǎng)；社會需求；高職教育；建設理念

作者簡介：陳芷（1975-），女，江蘇泰州人，泰州職業(yè)技術學院副教授，研究方向為計算機應用技術；劉永勝（1967-），男，江蘇興化人，泰州職業(yè)技術學院副教授，研究方向為數(shù)據(jù)庫應用開發(fā)。

基金項目：江蘇省教育廳“十二五”高等學校重點教材《計算機應用基礎實訓教程》建設項目（教材編號：2013-1-112），主持人：陳芷、劉永勝。

中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）32-0081-04

隨著信息時代的到來，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)正在進行深度融合。這就需要高職學生在掌握專業(yè)本領的同時也要具備信息素養(yǎng)，能夠將信息技術應用于其工作領域，成為既熟悉本專業(yè)業(yè)務又掌握計算機應用技術的復合型人才。計算機應用基礎課程是高職院校的公共基礎課程，是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要載體。該課程的重要性日益凸顯，然而該課程的教材建設與社會發(fā)展不相適應，存在諸多問題。泰州職業(yè)技術學院多年來致力于該課程的教材建設探索，并成功申報和完成江蘇省重點教材建設任務，本文將基于教材建設的成果對計算機應用基礎教材建設進行闡述。

一、高職《計算機應用基礎教材》建設現(xiàn)狀分析

計算機應用基礎課程是高職院校必修課，相關教材出版數(shù)量較多。筆者通過在全國范圍內(nèi)抽樣了16本（套）高職同類教材進行調查分析，總體上存在以下幾個共性問題。

（一）教材的內(nèi)容與社會需求不相適應

當前市面上的教材編寫內(nèi)容大體上有兩種：一種針對計算機等級考試編制，優(yōu)點是針對性強，有助于學生通過等級考試，缺點是內(nèi)容不系統(tǒng)，沒有圍繞學生將來實際遇到的問題開展訓練，學生會考試不會運用；另一種是較為系統(tǒng)的介紹理論知識、Windows操作系統(tǒng)和Office辦公軟件的教材，優(yōu)點是內(nèi)容較為系統(tǒng)，可以幫助學生打下扎實的基礎，缺點是特色不鮮明，沒有當前流行軟件的使用，不能很好的激發(fā)學習積極性。

從根本上看，這兩類教材存在的共同的、最大的問題就是與學生就業(yè)后的實際需求不相適應，不能滿足學生就業(yè)崗位對計算機能力的要求。

（二）教材的建設理念與高職教育的發(fā)展不相適應

通過對抽樣教材編寫內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)抽樣教材的建設理念略顯滯后。大部分的教材仍然停留在“理論夠用，強化實踐”的階段，和經(jīng)濟社會的發(fā)展、專業(yè)建設水平不相匹配，也脫離了高職人才培養(yǎng)目標。教材大多僅從純技術的角度編寫，片面強調計算機技能的需要，或是一味突出計算機考級的需要，未能充分體現(xiàn)出當前的高職教育理念。

高職教育培養(yǎng)的是高素質技術技能型人才，專業(yè)建設服務于經(jīng)濟社會發(fā)展，課程建設服務于專業(yè)建設[1]。因此計算機應用基礎課程也應當服務于各個專業(yè)，其目的應該是提高學生信息素養(yǎng)，熟練掌握信息技術，在今后的工作中能夠熟練使用信息技術，并有運用信息技術改造傳統(tǒng)行業(yè)的能力和意識。

（三）教材建設與教學信息化要求不相適應

教材建設存在的另一個突出問題是信息化程度不高。信息化時代需要的是有著豐富資源，方便學生課外自主學習和利于教師教學的立體化教材。而作為一本培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的教材，多數(shù)未能體現(xiàn)信息化手段的有機應用，往往是一本書再加上實訓素材就大功告成，信息化教學資源匱，教材只是一本孤立的教材，而不是立體化教材[2]。這些問題產(chǎn)生的原因是多方面的，但最主要的原因還是計算機應用基礎教學團隊在高職院校參與教育教學改革的程度不深、機會不多。計算機應用基礎教研室一般設立在公共基礎課所在部門或者計算機專業(yè)所在學院（系），教師隊伍以專職為主。近幾年來，計算機專業(yè)招生人數(shù)的急劇下降，相應專業(yè)課隨之減少，計算機應用基礎課程任課教師有機會參與專業(yè)教學的相對較少。然而，各類高職教育教學改革大多以專業(yè)建設為核心，全國高職高專技能大賽中也鮮有計算機應用基礎類競賽。教師們能夠參與的項目僅有精品課程、精品教材、教改課題等項目。此外，國家和省級師資培訓項目中針對計算機應用基礎的項目也幾乎沒有。這些因素使得計算機應用基礎課程總體建設水平有所滯后，與高職教育的發(fā)展水平不相適應，對計算機應用基礎教材的建設形成了一定制約作用。

泰州職業(yè)技術學院（以下簡稱我院）計算機應用基礎教學團隊以建設江蘇省重點教材為契機，深入研究高職教育教學理念，借鑒兄弟院校好的做法，并且邀請行業(yè)專家共同研究教材建設內(nèi)容，更新觀念，大膽改革，取得了一些成績。筆者以我院為例，對教材建設的基本思路、建設內(nèi)容和特色進行分析，得出一些建設性的、可行性的建議。

二、教材建設應遵循的基本思路

（一）以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為核心

大學生信息素養(yǎng)的提升有助于促進科學技術進步與創(chuàng)新，推動經(jīng)濟社會健康發(fā)展，有利于建設安全健康的網(wǎng)絡環(huán)境。計算機應用基礎教材建設的基本思路應當以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為核心，具體來說就是以培養(yǎng)學生的信息能力為主，培養(yǎng)信息意識、信息知識、信息道德為輔。

（二）緊密對接學生就業(yè)后的崗位需求

以就業(yè)為導向已經(jīng)成為高職教育教學改革的共識，因此教材的建設內(nèi)容應當和學生就業(yè)崗位需求對接。基于這一觀點，學生畢業(yè)后所需計算機技能就應當是教材的主要內(nèi)容，并充分考慮到學生計算機水平認證需求，進一步擴展計算機考級內(nèi)容以及實用軟件的使用等等。

（三）符合當代高職學生的特點

教材編寫的形式應當符合高職學生的特點，適應課程改革的要求[3]。能夠讓學生在較短時間內(nèi)掌握相應的計算機技能，提高信息素養(yǎng)。

（四）滿足不同專業(yè)類別的學生的差異性需求

專業(yè)的差異使得學生對計算機技能需求側重點往往不同。一本教材不可能把所有專業(yè)的計算機技能進行全面梳理、全盤兼顧，但是可以針對偏工科類專業(yè)（指能源、土建、水利、制造、電子信息等大類專業(yè)）、非工科類專業(yè)（指財經(jīng)、公共事業(yè)、旅游等大類專業(yè)）兩大類計算機技能需求的差異，細化課程教學內(nèi)容，并針對性地拓展強化。讓不同專業(yè)的學生在對口的、熟悉的情景中，有選擇地拓展強化自己需要的計算機應用技能。

（五）具備豐富的數(shù)字化教學資源

一本優(yōu)質的教材應當是立體化教材，通過提供多種教學資源，最大限度地滿足教師教學需要和學生學習需要，提高教學、學習質量，促進教學改革。因此應當建設集課件、素材、題庫、學習網(wǎng)站等一體化的數(shù)字化教學資源。

三、教材建設的實際探索與成效

（一）“職場與校園雙線并行”的實踐教學體系設計

教材編寫團隊根據(jù)對高職學生就業(yè)的典型就業(yè)崗位進行分析（這里所指的典型就業(yè)崗位是以公司行政助理崗位為例，因為這個崗位對計算機應用基礎的能力要求較高且具有通用性和代表性），得出高職學生所必需的計算機通用基本操作技能。然后選取合適的職場項目作為載體，將技能點融入其中并進行教學化改造，得到用于課堂練習的職場項目22項；同時根據(jù)學生在校學習期間可能遇到的實際需求情境，設計出校園項目40項，用于課外同步拓展練習，鞏固提高課堂訓練效果。（見表1）

通過“職場與校園雙線并行”的實踐教學體系設計，以項目為載體，讓學生在課內(nèi)實訓中模擬具有未來公司工作情景，在課后拓展訓練中模擬在校學習情境。既訓練了學生的職業(yè)能力，亦訓練了校內(nèi)實用技能，有效提高了學生學習的實用性、積極性和主動性。

（二）融入適當?shù)挠嬎銠C文化知識培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)

計算機應用基礎課程不僅應當培養(yǎng)學生的信息技能，也應當培養(yǎng)學生信息意識、信息知識、信息能力和信息道德，讓高職學生熱愛科學、尊重科學。教材將計算機文化知識融入每一個單元，讓學生掌握計算機技能的同時了解信息技術發(fā)展的新趨勢，提高信息素養(yǎng)。

（三）以拓展項目實現(xiàn)不同專業(yè)的差異性需求

根據(jù)不同專業(yè)的特點，在拓展項目中進行了差異性設計。40個拓展項目可以由教師根據(jù)學生不同專業(yè)差異選擇進行訓練。“工科類”學生畢業(yè)后需使用的計算機技能比其他專業(yè)學生要求更高些，因此在系統(tǒng)組裝維護與優(yōu)化、多媒體制作等方面提出了更高的要求。其他專業(yè)學生主要強化辦公自動化軟件使用，尤其在Word、PPT方面加強項目難度和復雜度，具體項目見表1。其中標記“★”的項目由“工科類”專業(yè)學生選做，標記“●”的項目由其他類專業(yè)學生選做。

（四）培養(yǎng)學生自學應用型軟件的能力

軟件更新發(fā)展迅速，學生畢業(yè)后會用到很多新的軟件。因此培養(yǎng)學生今后自我學習的能力非常重要，這就需要幫助學生掌握應用型軟件的使用規(guī)律。本教材通過每個項目后的“歸納說明”幫助學生構建較為系統(tǒng)的軟件知識和技能體系，通過“拓展訓練”培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（五）豐富的數(shù)字化教學資源建設

設計了與教材相配套的豐富數(shù)字化資源，包括：制作精美的全套教學用PPT課件，方便教師教學；制作了22個項目的全部教學視頻供學生自學使用；自主設計了全國計算機等級考試（一級）自主練習測試系統(tǒng)，供學生練習和自測；制作了《計算機應用基礎》精品課程網(wǎng)站，向學生全面開放教師的教學資料，并提供在線輔導等教學服務。真正實現(xiàn)了一體化教材建設。

我院計算機應用基礎教材按照以上思路進行編寫，并已正式出版使用，泰州職業(yè)技術學院2013級、2014級、2015級約9000人次學生中試用了該教材，教師和學生普遍反映該教材實用性強，既可作為上課教材、考級輔導書、還可以作為計算機應用工具書，豐富的教學資源便于教師教學和學生自主學習，有效的提升了教學效果。多年的教材建設，讓我們感到一本好的教材是推動課程改革的重要動力，而只有不斷的圍繞社會需求、技術革新來不斷深化改革，計算機應用基礎課程才能真正發(fā)展它的重要作用。

參考文獻：

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設計—關于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009（4）：66-70.

[2]張劍宇.教材建設若干問題淺析[J].中國職業(yè)技術教育，2013（5）：75-76.

[3]汪博興，汪明群.高職教材建設的現(xiàn)狀及發(fā)展思路[J].中國職業(yè)技術教育，2008（13）：30-31.

責任編輯 秦紅梅