新常態下高職院校班級文化建設及其路徑

廖善光+陸涓+戴天嬌

摘 要：班級是學生思想政治教育的重要載體，凝練彰顯班級文化并積極發揮其作用，無疑已成為新常態下加強學生思想政治教育的重要主題之一。高職院校班級文化建設的主要途徑在于班團活動的組織和開展，但在新常態下，網絡和手機終端的普及化，使班團活動的開展受到很大影響。因此，如何客觀分析新常態的發展趨勢，把握高職院校班級文化、班團活動的內涵及兩者間的相互關系，以加強班級文化建設為視域，有效拓展積極而又健康的班團活動路徑，對于在新常態下進一步加強和改進高職院校思想政治工作具有重要意義。

關鍵詞：新常態；高職院校班團活動；班級文化建設

作者簡介：廖善光（1976-），男，江蘇連云港人，揚州大學講師，研究方向為高校黨建與大學生思想政治教育；陸涓（1961-），女，江蘇揚州人，江蘇省揚州商務高等職業學校正高級講師，研究方向為教育管理；（通訊作者）戴天嬌（1989-），女，江蘇揚州人，江蘇護理職業學院講師，研究方向為課程教育教學。

基金項目：江蘇省衛計委研究課題“學生評教對師德文化建設促進作用研究”（編號：JCH201503），主持人：戴天嬌；揚州大學人文社會科學研究課題“經濟新常態下大學生教育改進研究”（編號：YZUJY2015-7A），主持人：廖善光。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）32-0033-04

學校思想政治工作在全社會的思想政治教育系統中具有奠基作用，它直接關系到“培養什么樣的人”、“怎樣培養人”等重大問題。在第23次全國高等學校黨的建設工作會議上，習近平總書記強調“必須牢牢把握學校意識形態工作的領導權，各級黨委和宣傳思想部門、組織部門、教育部門要加強對學校黨的建設工作的領導和指導，要加強和改進思想政治工作”[1]?？梢?，在新常態下，進一步加強和改進高校思想政治工作的任務具有緊迫性。

班級是學生思想政治教育的重要載體。早在2004年，中共中央《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中就明確提出“要充分依托班級、社團等組織形式，開展大學生思想政治教育”，“班級是大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要載體”[2]。而依托班級進行大學生思想政治教育，實際上是以班級為載體，凝練積極健康、能夠充分反映班級特色和價值觀念的班級文化，使班級文化成為思想政治教育隱形的重要資源。因此，如何凝練和彰顯班級文化就成為大學生思想政治教育的主題之一，而班級文化建設的主要途徑在于班團活動的組織和開展。

一、班級文化與班團活動的概念與關系

（一）高職院校班級文化的概念

學術界對班級文化的研究始于20世紀的美國，隨后前蘇聯、英國、日本等國家以及我國臺灣、香港地區的專家學者都對其進行了系統研究和論述。但由于各地歷史、文化傳統的不同及研究視角的差異，專家學者對班級文化的定義也不盡相同。依據當前我國高等學校呈現的新的時代特征，結合當代高職院校學生自我認知不斷提升及對個性發揮普遍關注的發展趨勢，可以說高職院校班級文化是指高職院校學生依托班級為基本組織形式，逐漸形成的一種既能反映班級特色，又能促進班級個體成員全面發展的群體價值觀念和行為規范的總和。一般而言，高職院校班級文化主要包括兩部分：一是制度文化，主要體現在顯性層面，指“要求全體班級成員共同認同并自覺遵守的行為方式及與之相適應的組織機構、規章制度組成的文化形態，主要表現為班級組織機構、班級規章制度等”[3]；二是精神文化，其表現形式既可以顯性的方式呈現，又往往以隱性的方式內蘊，一般是指“班級全體成員所共同認可的價值觀、信念、態度等”[4]。班級文化對班級成員具有導向性、凝聚性、約束性和激勵性等作用。

（二）高職院校班團活動的概念

由于高職院校學生共青團最基層的一級組織——團支部常常是以班級為單位組建的，因而班集體和團支部的組成人員大多具有同一性。在我國，高校中的“班”與“團”通常是相伴存在的，班級活動與團支部活動相互補充，構成一個互動的系統。并且，高校團學工作中的思想引領、組織發展和班級建設往往是相互關聯、互為補充的。因而，班級活動與團支部活動在活動目的、參與人員、活動意義等方面往往都高度一致。于是，大多數高校常常將兩者統稱為班團活動。對班團活動的界定，有廣義和狹義之分：廣義的班團活動是指所有以班集體或團支部成員為主體舉辦的活動；狹義的班團活動則是指班級或團支部在輔導員、班主任的指導下，根據自身實際需要自發組織的具有特定目標和意義的活動。高職院校班團活動的融合以及班級文化的構建，可以分解為“形成期”、“同化期”和“凝聚期”三個階段，每一階段都有其階段特征和基本矛盾，因而各個階段的班團活動也應各有特色[5]。

（三）班級文化與班團活動的關系

積極健康而又豐富多彩的班團活動是構建班級文化的基礎，班團活動影響著班級文化的內涵建設，班級文化則引導著班團活動的健康開展，兩者是辯證統一的關系。一方面，班團活動是班級文化建設的載體。班級文化不會憑空產生，而是在一次次班團活動的過程中不斷積淀升華而成，通過組織開展各類班團活動，促使班級形成積極、團結、和諧、進步的精神文化；同時，任何一種文化也是無法獨立存在的，而是要依附在一定的物質或精神載體之上的，班級文化的載體包括班集體的物質環境及能夠凝練、傳承精神內涵的班團活動。另一方面，班級文化是班團活動的精神引領。班級文化對班團活動有著強烈的反作用，積極健康的班級文化將引領學生自主自覺地組織或參與內容豐富、底蘊深厚、品類繁多的班團活動，凸顯學生在思想政治教育中自我教育、自我管理的主體地位；同時，班級文化也為班團活動的開展提供了良好的文化氛圍和精神內涵，使其更富吸引力、感染力和實效性。

二、新常態下高職院校班團活動存在的問題及原因分析

高職院校開展班團活動的出發點和目的應當是非常明確的，即以班團活動的方式推進班級文化建設，提升高職院校學生工作的活力，促進學生的全面發展。然而，在新常態下，部分高職院校未能因勢利導和適應形勢的發展變化，班團活動的開展并不盡如人意，一些班團活動不僅沒有發揮應有的意義，甚至出現了許多負面效應。

（一）班團活動參與度不高

班團活動的吸引力不夠主要表現為活動參與度不高。活動有效參與率是衡量班團活動質量最直接的指標，有效參與是指學生在完全自愿的狀態下進行活動，并積極發揮自身的作用。當前，高職院校班團活動中“少數人活躍，多數人沉默”現象相對突出，其原因在于：首先，大部分班團活動主題模糊、形式單調、內容枯燥，缺乏吸引力。其次，部分學生理解有誤，認為班團活動僅僅是老師與班團干部的事情，對活動興趣索然，缺乏主體意識。再者，一些高職院校班團活動的組織者忽略了參與主體的多樣性和個性化需求，未能將“個體”和“集體”兩者有機地結合起來；忽視了活動的思想性與趣味性的統一，未能將道德培養、專業教育與興趣激發有機地結合起來，導致學生參與的積極性不高。更主要的原因是在新常態下，微博與微信、網游、網電這些新的“三座大山”占用了學生大量的時間，嚴重阻礙了學生參與班團活動，學生在網絡和手機終端上獲得的樂趣使他們容易沉湎于斯，校園內隨處可見“拇指族”、“低頭族”，他們自然對班團活動的興趣不高，這些現象已成為高職院校學生思想政治教育面臨的新常態。毫無疑問，網絡和手機終端的普及化，導致相當一部分學生不樂意參與校方組織的班團活動。

（二）班團活動特色性不足

高職院校組織開展班團活動的最終目的是增強思想政治教育的效果，寓教于行、寓教于樂，以活動促進學生的德智體美全面發展，幫助其提升能力、磨練意志、錘煉品格。但在操作過程中，一些班團活動的方案設計脫離了學生實際，感染力不足。究其原因，關鍵在于部分高職院校的班團活動習慣于由學校的團委或學工部門發起、組織和集中布置，往往是按照統一的主題、統一的內容、統一的形式、統一的標準去要求每個班級或團支部，個別部門甚至使用強制或變相強制的手段來要求學生參與，而未充分考慮各個專業的差別、班級的特色及學生個性差異等現實情況，在實際開展過程中缺乏特色，容易導致流于形式、敷衍了事的結果。

（三）班團活動吸引力不大

作為高職院校最基層的學生組織，班團組織的規模一般相對較小，而且成員的能力素質也常常參差不齊，導致大部分班團組織無法對活動進行明確的定位，并獨立制訂統一的實施方案或指導意見。于是一些高職院校的班團活動常常以“散”、“亂”的現象呈現，不僅缺乏應有的吸引力，而且也難以收到實效。此外，高職院校對班團組織活動雖然要求較高，但對一些常規性的活動卻不愿花過多的精力去指導，在活動過程也很少看到輔導員、班主任等指導老師的身影。而與此相反，一些非正式群體組織往往憑借其開展活動的經驗、規模、切合學生興趣等優勢，吸引了許多高職院校學生參與他們組織的活動。由于一些高職院校主管團學工作的部門或教師對班團活動要求高而重視程度不夠，所以容易出現其他非正式群體組織開展的活動吸引力更大的現象。長此以往，高職院校班團活動勢必會呈現出隨意化、無序化、形式化的發展態勢，失去對高職院校學生的吸引力。

三、新常態下高職院校班級文化建設對于學生成長的意義

（一）加強班級文化建設有利于學生素質的全面發展

培育班級文化的根本目的在于促進班級全體成員的全面發展，而在班級文化引導下開展的班團活動是班級每一個成員實現全面發展的有效保證。毋庸置疑，與學生會、社團聯合會等其他學生組織舉辦的校園活動相比，班團活動從制度層面上要求班團每一位成員都應當參加，因而其參與者是相對穩定的，從理論上來說它對學生的影響最為直接也最為廣泛。而且從班團活動的方案設計到宣傳動員，從活動的組織開展到回顧總結，班級成員的組織策劃能力、人際交往能力及應急處理能力等都能得到鍛煉和提升。尤其是在一些專業類、文藝類和體育類的班團活動中，班級成員獲得了更多的平臺以充分展示自己的才干與特長，并以此獲得周圍師生的認可與關注?？梢哉f，班團活動在培育班級文化方面有著重要的不可替代的作用。

（二）加強班級文化建設有利于彰顯班團的精神風貌

班團是學生工作最基層的組織單位，通過開展大學生喜聞樂見的班團活動，讓他們在活動中受教育、長才干，促進班級文化的積淀，則班團組織對大學生來說將有著更強的歸屬感和吸引力。因此，凝練出既有特色又能為班級成員接受的班團文化，必定能夠增進班級成員間的凝聚力、向心力和歸屬感。通過開展各類豐富多彩的班團活動，如以班級為單位組織的籃球賽、足球賽、志愿服務活動等，既有分工又有合作，班級成員能夠對集體榮譽產生共鳴。當然，班團活動既是班級文化的凝練過程，也是班級文化的彰顯過程，二者是統一的。例如，近年來網絡上將一些學習成績優秀人數較多的班級稱為“學霸班”，“學習風氣正、學習能力強”也已逐漸成為一種班級文化和正能量的象征。這一文化氛圍不僅有利于彰顯班團的精神風貌，而且有利于發揮班級文化的教育功能。

（三）加強班級文化建設有利于搭建思政教育的新平臺

眾所周知，高職教育是國民教育的重要組成部分，高職院校畢業生將分布到社會上的各條戰線。高職院校學生的價值觀正確與否直接關系到我國社會主義現代化建設是否后繼有人。因此，必須夯實高職院校學生思想政治教育工作的基礎，幫助其樹立正確的人生觀價值觀。而學生思想政治工作是否落到實處，關鍵在于每個高職院校學生是否都得到了教育和引導。開展高職院校學生思想政治工作最直接的組織形式是班團活動，而在此基礎上形成的班級文化，對于高職院校學生人生觀價值觀的形成具有潛在的、“潤物細無聲”般的影響。因此，以加強班級文化建設為目標，創新班團活動形式，寓教于樂，有助于保障高職院校學生思想政治工作真正落到實處，搭建新常態下高職院校思想政治教育的新平臺。

四、新常態下高職院校加強班級文化建設的對策及其路徑

新常態下，由于網絡和手機終端的普及化，使得高職院校班團活動的開展受到很大影響。分析和解決高職院校班團活動存在的問題，思考高職院校班團活動的開展，不能游離于新常態下加強班級文化建設這一視域。在班級文化視域下開展班團活動的創新，就是要凸顯班級文化在學生思想政治教育中的積極作用，通過為班團活動提供良好的文化環境和氛圍，使其更加富有吸引力、感染力和實效性。

（一）培育個性文化認同，提高班團活動參與度

班級文化的形成，重在精神上對個性差異的“認同”和行為上的體現。高職院校班團活動能否有效開展并取得實效，關鍵在于活動是否能夠得到班級學生的有效參與。特別是當代大學生意識逐步從“集體歸屬感”向“集體所有感”轉變，他們的個性變得越來越突出[6]。因此，一方面從學生的角度來說，應通過各類班團活動幫助其樹立自我意識，尊重個性發展，在活動中充分展示能力和風采，并且增強自信心。班團活動必須充分尊重學生意愿，了解學生的興趣喜好，滿足學生的個性需求。活動的主題、內容和形式要針對學生的關注點和興奮點來設計，既要具有時代性和教育性，又要具有新穎性和藝術性。另一方面，從班團組織形態的角度而言，要注重傳遞班級共同語言，凝聚集體精神文化，通過班級宣言、班訓、班歌、班徽、班服等精神文化元素的凝練，在各類班團活動中展示班級精神風貌，培育共同的價值觀念、文化觀念，增強全體成員的班級歸屬感和凝聚力，提高班團活動的參與度。

（二）結合專業文化優勢，彰顯班團活動特色性

專業文化是凝結班級文化的“靈魂”，班團活動的開展需要“靈魂”的浸潤才能充滿活力。通過專業文化與班團活動的有機結合，既能增進學生專業知識的學習和專業技能的培養，同時還能滿足同一專業學生的不同需求，彰顯班團活動的特色性。以“學習貫徹黨的十八屆四中全會精神”為主題的班團活動為例，計算機、網絡等專業班級應充分考慮學院、專業、班級的總體特征情況，開展諸如網絡法治知識競賽、模擬網絡安全對話等班團活動，使班團活動更加生動活潑。此外，在結合專業特色開展班團活動時，還要注重專業文化的凝練、傳承和創新，形成專業品牌效應，通過打造“一專業一特色，一班級一品牌”的班級文化活動，強化學生的專業認同感。

（三）重視理念頂層設計，強化班團活動實效性

高職院校班級文化本質上是校園文化的組成部分，高職院校班團活動能否得到重視和深入推進，從根本上來說在于學校、班級等各個層面能否創新學生活動的思路，從理念上完善班團活動的頂層設計，營造有利于班團活動開展的校園文化環境。首先，學校層面必須對班團活動進行統一規劃，以學年或學期為單元，制定班團活動年度或學期實施方案，通過加強宏觀指導，保障班團活動的有序開展。其次，形成對班團活動的考核機制，將班團活動的組織策劃、參與實施、考核評價等貫穿于各項制度文化之中。再次，輔導員和班主任要積極參與對班團活動的指導，讓學生在組織或參與班團活動的過程中得到重視和肯定，從而提高學生組織和參與班團活動的積極性，推動班團活動質量內涵的提升。最后，班級文化建設前提是要確定先進思想文化的引領作用[7]。在班級集體文化建設中，要融入社會主義核心價值體系這條主線，強化高職院校班團活動的實效性。

參考文獻：

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[4]劉慶.新時期高校班級文化建設研究[D].太原科技大學，2011：9.

[5]王松濤，賀業方.高校班團集體建設的階段特征與規律研究[J].中國青年研究，2011（10）：89-91.

[6]韓凱，劉文君，李樂飛.基于大學生群體新特點的集體建設探索與實踐[J].高校輔導員，2013（1）：37-40.

[7]何進，董春陽.高校班集體管理模式探索與研究[J].思想教育研究，2014（12）：92-95.

責任編輯 韓云鵬