“構建式課堂”讓小學數學煥發活力

朱紅林

建構式課堂”是基于建構主義學習理論，創設以人為本課堂環境，實現學生與教師的全面交流，促進教學質量和課堂效率提高的一種教學模式設計。從現階段基礎教學現狀來看不少地方仍采用“以教師為中心 ”的傳統教學模式，在教學中只是單純地進行基礎知識的傳授，而忽略了學生的情感、態度、價值觀。 “建構式課堂”以其更關注學生需求和課堂參與度的優越性而在眾多教師中受到歡迎。

一、重視情境教學，豐富學生課堂體驗

情境教學法的應用，不僅能夠激發學生主動學習的欲望，也會讓學生體驗到數學知識的魅力，從而有效提升小學數學課堂的教學效率。如《角的初步認識》一課上，教師可以采用以往學生學習過的三角形知識來創建情境，同時借助多媒體設備一同進行。教師授課的過程中，從生活中的常見問題入手，建立師生之間的信任。這樣才能夠順利進行課堂管理，并實現傳授知識目的，還能夠有效提高課堂有效性。

二、保護學生個性，促進思維發揮

在傳統的數學教學過程中，教師大多是以講課和知識傳授為主。而學生像機器人似的對知識進行接收，課堂氣氛也顯得壓抑沉悶。再加上教師的一味監管，大大降低了學生的求知欲和學習的積極性。“構建式課堂”下，教師應該注重學生自主思考能力的培養，同時也要在教學中更加突出學生的主體地位，使學生打開思索的大門。教師還可以有效地利用各類課堂資源，促進學生學習熱情的提高，這樣也有利于學生提高學習積極性和自主性。如在解答“我國已經擁有世界遺產30處，其中文化遺產占7/10，自然遺產占2/15，其他遺產占1/6，則我國的世界自然遺產和文化遺產共有多少處”，一般的解題思路是先以（30×2/15）得出我國的世界自然遺產共有多少處，再以（30×7/10）得出我國的世界文化遺產共有多少處，再讓兩者相加。在教學中，教師先詢問學生應該如何解答，有學生則可能提出（30×2/15+7/10）的解題方法。通過這種方式打開學生的思維，并結合自己積累的生活經驗去解決問題。這能夠促進學生個性思維和獨特見解的發展，對于提高學生創造性及活躍課堂氛圍均具有積極意義。

三、加強合作，強調課堂的交流和共享

生態課堂中師生互動是一個重要過程，而互動是建立在平等的基礎上的。在教學過程中，教師要強調學生之間的協作、溝通、交流及共享，通過這種方式能夠有效實現課堂的構建。例如在一次統計的教學中，教師可以設計一個摸水果游戲。將學生分為不同的小組，每組學生有一個口袋，袋子中放有不同數量的蘋果、橘子、梨等，讓學生輪流摸取，并對其進行記錄。游戲結束后讓學生記錄游戲結果，有的學生先在本子上畫好了水果圖片，有的學生則用數字代表不同的水果，教師再對其方法的優缺點進行評價。

四、注重遷移，培養學生實踐能力

學習知識的最終目的是應用。因此，在教學的過程中，也應當注重對遷移能力的培養，促使學生能夠將知識運用到實踐活動中。如在教學《比例尺的意義》時，可設計問題如“學校要建一個長28米、寬15米的籃球場，如果你是設計師，請以適當的比例畫出籃球場的設計平面圖”。讓學生感受到數學就在自己身邊。在教學的過程中要考慮不同學生知識掌握的差異，還可設計“釘畫框的螺絲釘長3厘米，螺帽寬5毫米，如果你是技術師，請畫出它的平面圖”等問題。讓學生在幾個問題中進行選擇。

總之，打造小學數學“構建式課堂”，強調學生的主體作用，并最大限度地發揮學生的個性特點，是落實新課程理念的要求，是教育發展的要求，是促進小學生全面發展、鍛煉實踐運用能力的要求。同時也能夠為學生創造一個充滿人性的、和諧輕松的課堂氛圍，讓學生在自主思索的過程中掌握知識。

【作者單位：灌云縣侍莊中心小學 江蘇】