如何促進中班幼兒在自主性游戲中的社會交往

周靜微

愛玩游戲是每個幼兒的天性，游戲不僅能為孩子的童年帶來快樂，更是引導幼兒愉快成長的特殊方式。但是如何讓中班幼兒在游戲中發展社會交往能力呢？如何充分地利用起游戲的作用呢？這就要求教師充分發揮智慧，從幼兒本身入手，結合游戲的特點，讓孩子在游戲中快樂成長。

幼兒園中班是幼兒三年學前教育中承上啟下的階段，是幼兒發展的重要時期。《綱要》指出“幼兒是游戲的主體”。角色游戲給孩子帶來了無窮的歡樂，是孩子成長的平臺，它為孩子自身的發展提供了廣闊的空間。通過自主性游戲能夠促進幼兒的社會化，增強幼兒的歸屬感。

在游戲體驗中，幼兒學會了輪流、合作、分享、互助，促進了幼兒社會性的發展。我們都知道孩子們在角色游戲中情緒是積極的、高漲的，他們對主題、情節、玩具、角色以及講評上都有他們發自內心的理解和主張。作為教師，如何利用幼兒的這些特點，結合自主性游戲的開展，促進幼兒的社會交往能力的發展呢？

一、自主性游戲的實施現狀

作為年輕教師，在實際工作中經驗較少，面對孩子們的游戲情況，往往不知從何下手幫助豐富游戲情節、充裕游戲材料。隨著游戲的開展，主題的深入，在游戲中往往會看到老師在講評中一個人講、一個人評，當孩子的游戲出現問題難以解決時，老師自己思考、結合自己的經驗為孩子的游戲進展提供材料，本以為這就是以孩子為主的游戲，可是結果恰恰相反，往往是遠離了孩子們的生活，脫離了孩子們的已有經驗，這怎么能說是在幫助促進孩子們的交往能力的發展呢？

通過中班上學期的游戲開展，幼兒的社會性交往能力、語言表達能力等都有了一定的進步，對不同游戲區域有了初步的適應和了解，會自發地進行簡單的游戲活動，在游戲過程中已具有一定的規則意識，能深入地投入到游戲角色中。進入中班下學期后，小朋友對游戲的規則和游戲角色又有了更高的認識，游戲類型已從原來的單獨游戲、平行游戲，轉變到聯合游戲和一些小范圍內的合作游戲，并能夠結合自己的生活經驗建構新的游戲情節。

但是由于年齡特點和經驗的局限，小朋友在游戲中還存在著較多的小插曲：不少孩子拿到的物品不愿與別人分享；幼兒生活經驗不足，造成幼兒游戲情節比較單一；獨立解決問題的能力有待加強；游戲時聲音較大；對不同游戲的玩法還沒有很好的體現；游戲規則意識記憶、游戲結束物品的整理還需加強；游戲過程中幼兒自己加工的物品太少，部分小朋友還未達到以物代物的水平等。

中班下學期，班級中的游戲主題主要設置了以下幾個：小熊美食、小熊書吧、小熊樂園、小熊工地、小熊醫院、小熊舞臺、小熊銀行、小客人及小熊之家。在游戲的過程中發現，幾乎每個主題都是參與其中的孩子自己和自己在玩游戲，缺少語言的交流，缺少情節的發展，就算是個別主題偶爾會與小伙伴交流，那也是很基本的情節。當孩子在自己的游戲中發生了問題不能解決的，老師往往會在游戲的過程或者講評中給予一定的意見或者解決的方法，這么一來，對于孩子來說，更加依賴老師，孩子的能力也因此受到了抑制，在這種情況下，游戲還怎么以孩子為主進行發展呢？

二、中班幼兒交往能力的培養

自古以來，社會交往是人生存的一項基本需求，更是人們精神生活方面的重要組成部分。幼兒期則是一個人社會性發展的關鍵期。年齡4-5歲幼兒處于學前中期，這個幼兒期也是比較關鍵的時期。他們此時不僅心理發展會出現較大的飛躍，而且在人際交往等方面也會發生重大的變化。如孩子的玩伴開始從主要和成人交往變為與同齡人的交往過渡，幼兒將來能否積極地適應各種環境，能否協調好與他人與集體的關系，能否勇敢地擔負起社會責任，能否樂觀地對待人生等，決定于幼兒期的生活積累和受教育的狀況。幼兒階段的社會性教育，從某種意義上講，比傳播知識、訓練技能更為重要。

三、如何把握自主性游戲的開展，促進中班幼兒交往能力發展

（一）游戲主題的生成來源于幼兒

一次游戲講評時，有孩子提出，馬上就是“三八”婦女節了，可以制作紙花束送給媽媽。然后我們就一起討論如何制作及在哪里制作等問題，從而生成了游戲的新的主題：小熊花店。之后在大家的討論下，我們一起創設了新的游戲主題的環境以及游戲時的規則。

游戲是兒童對當下或先前時空生活的反映。游戲不是兒童主觀臆造的，更不是兒童頭腦中固有的，游戲是兒童對周圍現實生活的反映。這個案例是在主題“我有多愛你”中生成的一個游戲情節，正是由于主題活動的開展激發了幼兒游戲情節的推進，老師在游戲中及時關注與發現，抓住幼兒制作花束的這個細節，通過討論讓大家產生共鳴，參與游戲，以點帶面，提升了幼兒材料選擇與使用的經驗。

（二）游戲材料的準備充分體現幼兒為主

我們常常會看見，幼兒園的角色游戲材料豐富多彩，但是很多時候在游戲開展的時候，有很多材料并不能發揮出很好的價值。例如教師提供了“媽媽”的各種飾品，在游戲開展時，“媽媽”卻因為不知道要穿戴哪個飾品而發愁。

因此，教師應充分觀察游戲 ，敏銳地抓住教育契機，根據不同年齡對材料需求的特點，克服盲目性，并根據對游戲的充分觀察，及時調整材料，變化材料，使材料具有可變性。

（三）游戲情節的發展從幼兒游戲中捕捉

很多時候，我們會用自己生活中的場景幫助幼兒豐富游戲時的情節，比如，一次娃娃家的媽媽反應無事可做，然后在“商量、討論”后，我就提出可以提供尿不濕、毛巾、奶瓶等物品來豐富游戲情節，讓媽媽有事可做。但是游戲時發現，我所提供的物品基本上孩子都不去使用，經過詢問，孩子會說：我們家的寶寶大了，根本不需要用尿不濕等等的答案。孩子為什么不能切身融入這個游戲情節中去呢？什么樣的游戲情節才是孩子們最喜歡、最容易接受的呢？其實很簡單，答案就是：孩子自己發現的、孩子們游戲中所呈現出來的情節。

教師在圍繞角色游戲而進行的討論中，可了解幼兒的經驗狀況，幫助幼兒整理、鞏固原有經驗。在幼兒有了一定的感性經驗后，幫助他們擴展與整理新獲得的經驗。在討論之前，準備好一個討論的寬框架，明確要與幼兒討論那些方面的問題。在游戲過程中，根據討論的主題進行活動，積極尋找游戲材料，指導幼兒完成討論的話題，使情節更加生動，更好地反映現實生活。如討論“照相館”這個主題時，可與幼兒討論“小熊醫院”可以給我們提供那些服務？“照相館”里是怎樣布局的、那里有些什么樣的擺設、有些什么樣的道具、什么樣的器材等等。在“小熊醫院”的游戲情節不夠豐富、生意蕭條時，我們可以做些什么呢？最后結合幼兒近期的經驗，孩子們想到了體檢。由于多數幼兒有了這方面的經驗，因此他們找來掛歷紙，把它們貼在墻上，還在上面添上了很多大小不一的測視力的標記，這樣一來，病人頓時多了起來，生意也好了許多，孩子們也因為找到合適的材料而感到滿足。

創造、想象是幼兒角色游戲的特征，現實生活經驗是幼兒開展游戲的源泉，而游戲材料又是幼兒表現游戲內容、提升游戲水平的重要物質支柱，三者相輔相成。當然，在游戲過程中，教師還應充分觀察幼兒的游戲，敏銳地抓住教育契機，不斷地豐富幼兒的生活經驗，將充分地發揮教師的指導作用和充分調動幼兒的主體積極性有機結合起來，科學、合理的指導方式有助于實現這兩者的結合。

【作者單位：蘇州工業園區景城幼兒園 江蘇】