幼兒園混齡戶外定向體鍛活動的優(yōu)勢及指導策略

丁莉

教育研究實踐證明混齡游戲活動為幼兒創(chuàng)造了一個較為自然的游戲環(huán)境，為發(fā)展幼兒的交往能力、合作能力等有獨特作用。為此，我園嘗試在開展幼兒園戶外定向體育鍛煉活動的基礎上，打破年齡限制，開展混齡幼兒園戶外定向體育鍛煉活動。旨在讓不同年齡階段的幼兒相互影響、共同提高，碰撞出更多成長的火花。本文是對我園混齡戶外定向體鍛活動優(yōu)勢與指導策略的初步總結，以求為今后開展幼兒園混齡戶外定向體鍛活動提供經驗參考。

一、幼兒園混齡定向體鍛活動的優(yōu)勢

㈠第一方面：利于共享

⒈材料的共享

此處的“共享”，不僅是地域的共同擁有， 更多的是材料的共享。傳統(tǒng)的幼兒園戶外定向體鍛活動只針對了開展本次活動單個年齡層的幼兒，材料只適合于本年齡段幼兒的特點和需要。而在幼兒園混齡戶外定向體鍛活動中，其材料的提供是面向全園幼兒的，突出的是創(chuàng)設幼兒與同伴、幼兒與材料之間更為廣泛的互動機會。不同年齡段的幼兒根據自己的經驗與材料之間擁有了更多的建構與互動，不僅減少了老師的工作量， 還避免了材料的重復投放。

⒉師資的共享

我園面臨著嚴重的師資緊缺問題，采取幼兒園混齡戶外定向體鍛活動能達到有效的師資共享。老師只需在相應的任務點指導前來游戲的幼兒，還可以空出多余的人手保障幼兒的活動安全。特別是對于小年齡的幼兒，教師就無須時刻跟著幼兒走動了。

⒊經驗的共享

幼兒園混齡戶外定向體鍛活動，突破了傳統(tǒng)幼兒園戶外定向體鍛活動中幾個同年齡段幼兒范圍內經驗共享的局限， 走向了更多幼兒間經驗的分享。不同年齡段幼兒之間相互學習、相互激發(fā)， 真正實現了經驗的共享。

㈡第二方面：利于發(fā)展

⒈發(fā)展了幼兒的親社會行為

在平日的接觸中，我們常會在年長的幼兒口中聽到他們說自己是大哥哥大姐姐了要照顧弟弟妹妹。在幼兒園混齡戶外定向體鍛活動就為年長的幼兒提供了這樣的機會，使他們的親社會行為得以發(fā)展。對于年幼的幼兒，通過與年長幼兒的交往，其領會能力、觀察能力及模仿能力均得到了增強，并漸漸習得年長幼兒所表現出的親社會行為。

⒉發(fā)展了幼兒參與活動的興趣

在幼兒園混齡戶外定向體鍛活動中，通過玩伴的改變大大增加了幼兒活動的積極性。在年長幼兒帶領年幼幼兒時會激發(fā)自身的責任感與參與活動的熱情。對于年幼的孩子在參與難度較高的定向任務時，有了大哥哥大姐姐地鼓勵和幫助，更能激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲望，提升其完成任務的決心。

⒊發(fā)展了幼兒的身心健康

幼兒園混齡戶外定向體鍛活動能鍛煉幼兒身體各方面的能力，提高幼兒的身體素質。同時，在此活動中年齡較大的幼兒有機會展示他們才能，提高了自信。年長幼兒通過照顧、帶領弟弟妹妹游戲，逐漸擺脫自我中心。年幼幼兒通過觀察、模仿年長幼兒的行為，獲得新的、成熟的經驗，盡快地獲得成功的體驗。在活動中幼兒獲得的許多快樂的情感體驗，有利于幼兒心理的健康發(fā)展。

二、組織幼兒園混齡定向體鍛活動的有效策略

㈠標記區(qū)分策略

混齡戶外定向體鍛活動打破了班、年齡的界限，造成幼幼之間、師幼之間都不熟悉，為活動的開展造成了一定的困難。所以我們在研究中設計了以不同年齡幼兒佩帶不同顏色胸卡牌的方法：幼兒掛上不同顏色的胸卡，教師根據不同顏色胸卡判斷是哪個年齡段幼兒，從而引導不同年齡段的幼兒完成適合本年齡段的定向任務。

㈡情境角色策略

在前幾次活動中，我們發(fā)現結伴的幼兒在剛開展活動時能緊密地合作，但當活動過半后，往往出現合作缺失，如年齡小的幼兒完全跟隨，年齡大的完全包辦替代，更有甚者出現伙伴走散的情況。因此，我們創(chuàng)設了情境性的角色策略。在幼兒開始定向活動前，給孩子創(chuàng)設一個活動情境，幫助不同年齡階段的孩子定位好自身相應的角色，無形中將幼兒的任務進行捆綁，他們必須完成自身任務后方可進行下一環(huán)節(jié)。如主題為《看望袋鼠奶奶》的混齡戶外定向體鍛活動中，年齡大的幼兒化身袋鼠媽媽或袋鼠爸爸，年齡小的幼兒化身為袋鼠寶寶。他們有不同的定向任務，寶寶任務、媽媽（爸爸）任務，還有合作任務等。有了情境角色的制定，孩子們不僅清楚自己的身份，還清楚了自己相應的任務，這樣在定向活動中他們就會更加密切地合作、互動。

㈢難點預知策略

在幼兒園混齡戶外定向體鍛活動中，孩子的年齡、經驗、能力有著更多的差異，所以在活動中對難點的解讀是不一樣的。因此，難點預知不可缺少。難點預知策略其側重點在于教師對幼兒活動的預設，包括活動地圖、活動地形選擇、線路安排等是否合適不同年齡幼兒的接受程度，是否能使不同年齡段的幼兒都感受到挑戰(zhàn)的樂趣。在開展定向運動前，要引導不同年齡段幼兒之間相互熟悉，互動起來。要引導幼兒共同關注活動中的難點，提高幼兒定向運動的成功率，讓幼兒感受成功的快樂。

㈣巧等助推策略

混齡幼兒們存在著經驗、處理事情的方式都不盡相同，勢必造成孩子間需要更多時間去磨合解決問題。因此，教師注意適當等待，給幼兒留有解決問題的空間。當幼兒遇到困難時，教師要巧等觀察。這種巧等觀察是基于教師對不同年齡段幼兒在定向運動中已有經驗的把握以及對其認知發(fā)展情況了解的基礎上。待觀察過后，教師就可通過提問、旁敲側擊、手勢指引、引導生生互動等方法助推幼兒的定向活動，使他們自己發(fā)現正確的定向探索行進行為，從而一步步獲得成功。

㈤自行驗證策略

幼兒園混齡戶外定向活動開展時是許多隊伍同時進行的，其結果如果都需要教師去檢驗勢必會缺乏人手。所以，我園采用了在終點設置“小機關”讓孩子自行驗證。如在名為《拯救小動物》的幼兒園混齡戶外定向體鍛活動中，我們在終點設置了小鎖，只要孩子完成了定向任務就會獲得相應的鑰匙，最終孩子只要用所得的鑰匙去嘗試打開鎖，能打開的即為完成任務。這樣大大減少了老師的工作量，同時也讓孩子們獲得更大的成就感。

三、結語

總之，幼兒園混齡戶外定向體鍛活動對幼兒合作行為的發(fā)展、合作經驗的提升，有十分明顯的促進作用。同時也有利于幼兒任務意識的培養(yǎng)，與不同年齡的伙伴合作完成任務時所帶來的愉悅體驗和成功感，是其他活動所不能給予的。

【作者單位：太倉市城廂鎮(zhèn)幼教中心新毛幼兒園 江蘇】