合作學習法在籃球教學中運用

左雄偉

(長沙醫學院,湖南 長沙 410219)

理論與方法探索

合作學習法在籃球教學中運用

左雄偉

(長沙醫學院,湖南 長沙 410219)

本文采用文獻資料法、觀察法、邏輯分析法等研究方法,先從合作學習法概述入手,通過闡述合作學習法的基本特點和重要意義,分析籃球教學的發展現狀及問題,探究合作學習法在籃球教學中的運用,希望通過合作學習法能更加加強學生籃球活動中的合作意識,促進籃球教學的進一步發展。

合作學習法；籃球教學；運用

1 合作學習法概述

合作學習法顧名思義是指學生在參與學習活動中,以2人或2人以上為學習單位,對學習內容進行分工與合作的一種集體模式的學習方法。同時,也可以根據不同層次、不同能力的學生進行小組劃分,在小組合作學習過程中,學生都能發揮各自的優勢、才華和實力,通過相互協作、相互幫助來實現統一的學生目標,使學生在掌握新知識,提升自身能力的同時,提高小組的整體水平,提升學生的團隊意識。合作學習法的理論基礎主要有2方面構成,一方面是目標結構理論,分合作型目標結構、競爭型目標結構和個體型目標結構3種類型,合作型目標結構是指將團體目標作為個人目標完成活動；競爭型目標結構是團體內部的競爭；個體形目標結構是以個人的成功作為主要目標；另一方面是發展理論,這項理論主要是注重學生認知水平的提高。

2 合作學習法的特點

2.1 遵循組內異質，組間同質原則

實施合作學習法之前,必須對學生進行合理的小組劃分,小組劃分需遵循組內異質、組間同質的原則,根據學生的興趣愛好、學習水平、認知能力、性格特點、身體素質風因素進行劃分,小組成員基本由綜合素質較高、適中和偏低3個層次的學生組成,目的是為了保證各小組之間的整體成績均衡、同質,組內異質是為了保證小組學習合作的實效性,組間同質是為了保證各小組之間公平、公正的競爭。

2.2 分配任務到各個小組，并對各組任務的結果進行整合

教師將學習任務分配到各小組,各小組需對本組任務進行劃分,不同的小組完成不同的學習任務,然后對學習任務的結果進行整合,經過激烈的小組討論形成最終學習成果,在這個過程中小組內部成員的力量得到了發揮,小組的整體力量也得到了發揮。

2.3 分配學生扮演不同的角色，體驗每個角色的責任

教師在籃球教學活動中,要給學生角色扮演的機會,在小組合作活動中,每個小組成員都要體驗不同的角色,通過角色扮演體驗領導的責任,進而加強小組的合作學習效果。

2.4 小組之間公平競爭，教師對學習成果進行合理比較

合作學習法對各個小組之間而言,存在著一定的競爭和比較,競爭是實現各小組合作學習的動力。例如,教師布置同樣的任務到各個學習小組,小組內部成員為了獲得榮譽,會積極配合完成學習任務,教師作為學習活動的評判者,必須做到公平、公正、合理地對各個學習小組的學習成果進行比較,并一一進行解答,保證學習活動的公平性。2.5 信息交流由單向交流變為多向交流

傳統教學模式中,信息交流主要通過教師講、學生聽的單一化方式進行,而合作學習法則完全相反,合作學習中教師與學生之間的交流、學生與學生之間的交流更多一些,學習的過程也是交流的過程,互動性更強,學習氛圍和學習效果與傳統教學方法相比更具有現實意義。

3 合作學習法對籃球教學的重要意義

隨著體育教學體制的改革和推進,傳統籃球技術教學模式已經不能滿足當下學生籃球技術教育發展的需要,由于籃球是一項團體運動。因此,合作學習法對籃球教學具有切實的促進意義。

3.1 激發學生的學習熱情

合作學習法順應了現代教學模式的發展趨勢,合作教學法以小組學習為主要表現形式,小組成員在完成學習任務的環節中,激發小組競爭意識,調動學生的學習積極性,營造輕松、活躍的課堂氣氛,強調了課堂教學活動的主體是學生,加強了師生間、生生間的交流與互動,提高了學生的人際交往能力和語言表達能力,進一步提高了教學質量。同時,合作學習法在籃球教學中的運用還促進了學生身心健康的發展,讓學生在學習實踐中領悟籃球運動的魅力。

3.2 提高籃球隊伍的互助協作能力

合作學習法在籃球教學活動的運用中,通過小組模式展開學習活動,使學生擔任和扮演特定的角色,有利于教師在教學實踐中挖掘每個學生的閃光點和潛力,通過小組多次的學習合作,對小組成員的角色進行調整,幫助學生找到自己在小組活動中的最佳位置。通過技術練習,使學生最大程度地發揮自身優勢,進一步提高了學生的競爭意識和能力水平。在合作學習過程中,教師可以引導學生怎樣才能在團隊中優勢互補、揚長避短,提高團隊成員的默契度,通過小組間的比賽,使每個成員都有磨合的機會,相互切磋籃球技巧,提高團隊的整體技術水平,促進籃球教學的發展。

4 籃球教學的現狀及問題

4.1 師資儲備力量不足

教師整體素質水平的高低對教學成果有一定的影響,目前很多學校體育教學方面的師資儲備不足,數量和質量方面都差強人意,其主要表現有3種形式：(1)籃球教師隊伍以年輕的研究生或實習生為主,這些教師的基礎技能還不夠嫻熟,教學經驗不足,教學能力較低,即便有很高的能力,也往往不能對學生進行很好的傳授；(2)籃球教師數量偏少,面對龐大的學生群體,只能采取多個班級一起教學,由于人數多,教師不能顧及到每一個學生,導致學生沒有機會學到自身所需知識；(3)籃球教師的薪資水平不高,一些具有豐富教學經驗的教師受聘于較高的行業,使人才流失嚴重,籃球教師隊伍的發展極其不穩定。

4.2 教學方式過于傳統化

許多學校的籃球教學模式還停留在傳統教學模式中,不能與時俱進,適應學生的發展需求,其主要表現在3個方面：(1)傳統籃球教師在課堂上占主導地位,教師采用“填鴨式”教學,學生被動地接受知識,這樣的課堂教學模式極大地削弱了學生的學習興趣和積極性。(2)籃球教師在籃球訓練過程中主要講授籃球技巧、籃球動作、比賽規則及個人能力的培養,這樣的教學方法忽視了學生對籃球的興趣,有悖于籃球精神。籃球作為一項集體性運動,必須重視團隊的合作,個體隊員即使能力再強也脫離不了團隊的合作協助。(3)部分學校教學模式上采用“放羊式”教學,通過短時間的課堂授課,其余時間交給學生自己支配,這樣就形成了散漫的課堂氛圍,很難激發學生的學習興趣,使得籃球課程的設置毫無意義。

5 合作學習法在籃球教學中的運用

5.1 對籃球小組進行合理的劃分

合作學習法實施的第一步就是進行合理的小組劃分,上述論述中強調過組內異質、組間同質原則在籃球合作學習法中的重要性,利用這種方法進行小組人員劃分有一定的科學性和合理性。籃球教學過程通常會采用男、女學生搭配的方式,并根據籃球作戰技巧對綜合素質高、中、低的學生進行劃分,這樣的分配方式可以起到優勢互補。訓練過程中,每個層次的學生都能從中受益。組間同質可以增強學生的自信心,充分發揮學生的主觀能動意識。籃球課堂教學中,建議學習小組的劃分最好控制在6個人,這樣比較容易進行小組配對練習,可以分成2個3人組,或3個2人組,在籃球技術訓練中也可以進行半場訓練。除此之外,這樣的劃分方式可以拓展學生的學習空間,通過同學間的相互合作學習獲得更多的學習機會。教師要對小組劃分進行定期的更換,培養學生之間的默契度,更換周期控制在2～3周或1個月。

5.2 明確學習目標和學習任務

合作學習法要有明確的學習目標和學習任務,盲目地進行訓練顯然是脫離實際的,合作學習法在籃球教學開展前,教師必須布置明確的學習任務,才能在籃球訓練中有的放失。同時,布置完學習任務后安排小組成員承擔不同的角色,完成各自的任務。

5.3 教師要進行籃球動作的示范

籃球教學有自身的發展特點,學習任務通常圍繞動作技巧和團隊戰術進行的。因此,教師必須對籃球動作、戰術、技巧進行反復的講解和示范,動作示范過程中要讓所有同學都參與其中,既節省課堂時間,又能提高課堂學習效率。

5.4 組織進行小組學習活動

小組合作學習中,根據實際訓練情況,教師要及時、有效地對小組活動進行指導,加強小組訓練的效果。例如,單手肩上投籃練習可以將1個小組內部再劃分為2組練習,避免出現扎堆練習的情況,使訓練變得非常混亂,降低訓練成果,浪費課堂時間。總之,教師在籃球訓練活動中必須有針對性地進行指導,不能做一個旁觀者觀察教學,而是要參與其中,加強與學生之間的互動、交流。

5.5 對學習結果進行評價

學習評價的目的是對學習結果進行檢測,教師在合作學習完成后一定要進行學習評價,學習評價并不是針對小組的某一個成員或某一個小組,而是關注各個小組的整體表現,對個體和集體進行綜合評價,以提高學生參與訓練活動的積極性。同時,還可以組織學生進行自我評價和相互評價,使學習結果的評價更客觀、更公平。

6 結束語

合作學習法無論是對提高學生的綜合素質,還是對促進整個教學發展來說都具有很高應用價值,尤其是在籃球教學中的運用中有很大的價值和現實意義。這種方法的運用不僅在一定程度上加強了籃球教學的實效性,同時也能讓學生在小組合作學習中有積極的表現。這與傳統的籃球技術教學方式相比更有優勢,讓籃球教學課堂在輕松、愉悅、歡快的氛圍中進行。因此,在未來的籃球教學發展中,加強對這方面的研究很有必要,讓合作學習法在籃球教學課堂中綻放耀眼的光芒!

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1674-151X(2017)02-109-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.03.056

投稿日期：2016-12-20

左雄偉(1977—),講師,碩士。研究方向：學校體育。