“三個抓手”談幼兒數學活動

蔣小燕

幼兒的數學教育無處不在，無時不有。作為教師應該提供盡量多的機會，不斷地提高幼兒對數學的應用意識，發展孩子分析問題、解決問題的能力。以獲得更多的直接經驗和知識技能，更好地激發幼兒的思維和學習的積極性。

一、導入環節抓趣味

數學活動導入得好，就能很快引起幼兒的學習興趣，使他們注意力集中，能調動起幼兒發現問題、解決問題的強烈愿望。

1.游戲激趣式

游戲是幼兒的伴侶，幼兒是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。因此在數學活動的開始就融入游戲，相信這樣更能吸引幼兒的注意。

如中班數學活動《小金魚逃走了》，就是用小朋友喜歡的游戲“捉迷藏”來導入的。

2.任務驅動式

任務驅動是指在活動中，圍繞一個給定的教學活動中心，幼兒在教師的引導下產生問題，并在這些問題的推動驅使下積極主動地探索問題。

例中班數學活動《學做小工人》，教師就給定幼兒包裝玩具的任務，在這種任務驅使下幼兒會尋找數學聯系，產生認知沖突，嘗試解決并完成任務。

3.問題挑戰式

幼兒具有強烈的求知欲，也非常期望自己能夠得到同伴和成人認可。抓住幼兒的這種學習心理，教師可以通過布置適當的任務，以適度的難題激發幼兒大膽實踐，解決問題從而盡快地進入學習活動。

二、操作環節抓觀察

俗話說“生活中學數學，操作中練思維。”可見操作環節在數學活動開展中的重要性。當數學活動進入操作環節，當每個幼兒都在擺弄，操作面前的那份材料時，教師的主要任務便是——觀察！

1.觀察幼兒對操作規則的理解與執行

規則是確保活動順利操作的必要條件，幼兒只有理解規則并按規則操作，才能從中積累、獲得相應的數學經驗。因此，觀察幼兒對操作規則的理解與執行情況，是數學操作活動中觀察的首要任務。

2.觀察幼兒的操作中反映出來的思維狀態

意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。”在觀察幼兒的操作時，要判斷幼兒的以下幾種思維狀態。

（1）先想后做

設計紙牌6時，觀察到一位幼兒將紙牌設計成“小山”的形狀，尋問為何這樣設計時，他說媽媽帶他看過金字塔，他想做一個金字塔，由此判斷幼兒是先有想法后去操作的。

（2）邊做邊想

設計紙牌6時，觀察一位幼兒設計成半圓形，問他怎么做的，他說貼了3個圓點后覺得像“橋”，我又貼了其他的點，就變成了“橋”，由此判斷出幼兒是邊做邊想的。

（3）先做后想

設計紙牌號6時，觀察到一位幼兒快速地將6個圓點貼好，并告知教師已經完成。尋問設計的紙牌6像什么，該幼兒看了看后告訴你像朵“花”，由此判斷出幼兒是先做后想。

3.觀察幼兒在操作中的認知策略

眾所周知，學前兒童以具體形象思維為主，因此，幼兒的操作過程及使用的方法，能直接反映出他們對該內容的思考與理解過程，即學習的心理過程。

（1）幼兒的觀察認知

觀察認知貫穿于幼兒數學操作活動的整個過程，是幼兒進行數學操作活動的前提條件。一方面是幼兒在前期的活動中觀察到的生活經驗；另一方面，幼兒的操作活動必須要有觀察的介入，操作中的觀察包含了對操作材料的觀察以及對同伴的操作過程和操作結果的觀察。

（2）幼兒的記憶認知

數學操作活動都帶有一定的操作規則和操作要求，而幼兒對操作規則和要求的識記是在有意無意中進行的。教師在宣布操作規則時，一方面幼兒為使操作活動順利開展，會積極有意識地集中注意力，并在整個操作活動中有意識地回憶這些規則，進而指導自己的操作；另一方面是把一種學習容易的操作方式進行遷移到設計更多的紙牌。

4.觀察幼兒的操作結果和層次差異

幼兒思維發展的特點決定了他們在建構抽象數學知識時會遇到困難。這些困難在操作活動結果的對錯上便能略見一斑。通過對幼兒操作結果的對錯分析，不僅可以讓我們直接了解幼兒的發展水平，還能常幫助教師發現材料提供以及規則設置給幼兒的學習帶來的難易差別。

5.觀察幼兒在操作中是否存在一些普遍問題

問題的出現表明事物現有的平衡被打破，觀察幼兒遇到的問題，有助于教師抓住幼兒產生問題的癥結所在，調整指導策略。

三、交流環節抓策略

交流環節看似是個短暫的環節，然而卻是一個幼兒集智的過程。它可以調動幼兒學習的主動性、積極性，培養幼兒各種思維能力。教師要把握好每一次的交流分享環節，運用合理的點評策略，提高交流環節的有效性。

1.糾錯點評

糾錯點評就是從眾多操作結果中發現自己及他人的錯誤。這種策略對幼兒的思維有較大的挑戰性，要考驗幼兒思維活動的速度。

2.驗證點評

驗證點評就是幼兒相互間驗證操作結果。在一些操作結果相同的活動中可以讓幼兒相互驗證，如果有錯誤，幼兒會通過結果的不同，發現自己或他人的錯誤。

3.歸類點評

歸類點評就是將幼兒五花八門的結果進行分類，逐類總結。在這個過程中，幼兒首先要熟悉分類的依據，然后判斷自己的操作結果屬于哪種類別，最后按類擺放。

不是讓幼兒學會過多的數學知識，而是讓幼兒學會“數學地思維”，發現生活中的數學，體驗到數學和生活的聯系。

【作者單位：常州三井中心幼兒園 江蘇】