一堂好課的評價標準

吳淑英

我們經常見到這樣一些課：有的教師講得頭頭是道，學生聽得似乎明明白白，但遇實際問題卻往往束手無策；有的教師設計了許多細碎的問題，表面上看十分流暢，但實際效果并不理想；有的教師注重精講多練，雖然學生解題能力尚可，卻抑制了學生的創新思維和創造潛能；有的教師讓少數優等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報……表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數學生作陪客旁觀，不知其所以然。然而，其中有些課甚至還被評為好課，眾所周知，評價具有很強的導向功能。筆者以為，如果不對好課的標準進行重新認識，勢必會影響素質教育的深入實施。如何從考查課堂教學活動入手評價一堂課，如何看待課堂教學活動中學生的表現，本文擬提出幾點想法供同行們在課程改革實踐中探討。

一、面向全體學生——“堅持一個都不少”

一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。承認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中等水平學生發展的同時，還要使那些學有余力的優生脫穎而出，學有困難的學生學有所得。

要真正做到面向全體學生，應依據教學內容的特點、班級學生的實際和當時當地的教學條件，確定恰當的內容和難度要求，改變以教師為中心的單一課堂交往模式，為學生創設寬松和諧的學習環境，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構；應有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發揮“學習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對特優或學困生給予特殊政策；應使課堂成為每一位學生充分發揮自己能力的舞臺。教師生動的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題、有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境。

二、關注學習過程——“在活動中學知識”

一堂好課，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示知識的發生發展過程，引導學生參與知識的形成過程，展示學生學習知識的思維過程。具體說，教學時應抓住新舊知識的連接點，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，幫助學生獲得新知學習的必要經驗和預備知識，從而為新知學習提供認知固定點；應啟發學生從原有認知結構中找準新知的生長點，確定新知學習的“最近發展區”幫助學生提高對建構當前所學知識意義的認識。

關注學生的學習過程，應向他們提供充分的從事活動和交流的機會，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他講。為學生多創造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現自我的機會，多一點體會嘗試成功的愉快，做到“學生是學習的主人，而教師則是學習的組織者、引導者與合作者。”

三、注重學用結合——“知識的生命在于應用”

一堂好課，不僅要讓學生建構知識，還應使他們懂得知識的來源和實際應用，由于課本的容量有限，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，教師應處理好學與用的關系，注重學用結合。

注重學用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的應用性因素，堅持從學生的生活經驗和知識積累出發；應盡可能地利用學生生活中的情景和問題，體現知識與生活相伴；應在教學內容的呈現方式上，改變封閉式的單向結構為開放性的多向結構；應盡可能地創造機會，讓學生運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。應恰當處理學生學習活動中不同類型的反饋信息，讓學生充分表達自己的見解，相信學生的每一個回答都會對學生自己和別人帶來一些啟示。

四、著眼全面發展——“讓課堂煥發生命活力”

一堂好課，每個學生都應把整個生命投入課堂，我們所進行的都應是“完整的人的教育”。課堂上學生們除了學習知識，發展智能，還帶著自身的情感、動機、需要等一并投入課堂；學生們除了與教師交往外還要與同伴之間進行交往；學生們除了認知、情意方面的發展，還包含群體合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面的發展。誠然，這一系列目標不是一節課所能完成的，但卻必須通過每節課來實現、滲透在課堂教學的全過程中。

著眼學生的全面發展，應在課上營造生動、活潑、民主、和諧的課堂氛圍，無論是課堂的引入、新知的展開、結論的獲得、技能的形成、情意的發展、個性的展現……課堂的每一分鐘都能像磁石一樣緊緊地吸引著學生的注意力；應創設一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的問題情景與任務目標，讓學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等活動，有效地實現師生、生生之間的互助互動。著眼學生的全面發展，課堂應當是富于思考的，應為學生留下思考的時間與空間。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，著眼學生的全面發展充分挖掘知識的形式美與內在美，體現知識的文化價值和育人功能，使學生在學習的過程中經常伴有輕松感、快樂感和成功感，讓每一個學生都體驗學習的樂趣，享受成功的快樂。

總之，一堂好課不同于一臺好戲，演戲是按照固定的劇本，依據既定的程序，演繹著不變的情節。而上課面對的是一個個活生生的個體，這些個體有著不同的生活經驗和知識背景，有著不同的思維方式和學習習慣，有著不同的學習能力和豐富情感。因此，一堂好課不應追求講授技巧的滴水不漏、教學環節的天衣無縫、細枝末節上的精雕細刻，而應在先進的教育理念指導下，面向全體學生，關注學習過程，注重學用結合，著眼全面發展，使學生真正成為學習的主人！

【作者單位：蘇州市相城區黃橋實驗小學 江蘇】