融App教育資源，促師幼發展的實踐探索

裴巧琴

勤幼的基于信息技術的研究自1997年起，近30年的滾動式課題研究讓我們一直感嘆：技術推動教育，技術給予教育更多的生命力和延展力。我們處于一個信息高速發展的時代，電子化多媒體產物如何更有效運用于我們的教育教學，如何發揮其最恰當的力度，這是我們不斷思索與實踐的。因此，近年來我們勤幼的探索實踐的中心就是：用技術再造教育。

在具體的工作中，我們著力“教師-幼兒”兩大角色的“雙軌”并行研究。

一、幼兒角色——快樂與智慧

1.快樂——來自開放式平臺內容的多種感官體驗

基于平板的APP游戲是多種多樣的、全感官的活動，它為幼兒提供了交流分享、交互體驗、交集實踐等多種新型方式，如語言類游戲中，幼兒通過《麥斯故事屋》等軟件，體驗自編自導自演故事的過程。從開場的角色選擇、場景布置，到中期的協作配音，再到后期的剪輯、背景音樂的刪選……提供給孩子是一個開放式空間，在這樣立體式的平臺中，不僅孩子自己本身角色的積極投入，更多的還有與其他同伴之間發生交流、產生合作。又如綜合類角色體驗游戲中，在Little Farmers里，城市中孩子們可以建立自己的虛擬農場：另一個應用Life City為孩子們提供了感受都市生活的開放場景。孩子們可以去公園野餐或者去商場購物，暢游屬于自己的樂活世界……還有建構游戲Nature，讓孩子們置身于自己創造的森林中。通過手指的揮舞，自由畫出高山、湖泊，種上堅果和蘑菇，吸引形形色色的小動物出現在森林中……不同的APP應用為孩子們的觀察力、思維力、想象力、創造力的發展提供自由施展的舞臺。

2.智慧——來自自主式區域活動的多樣學習方式

我們將APP的運用潛移默化地滲透到幼兒游戲活動之中，發揮其自主記錄、視頻指導、查詢信息、多元體驗、分享交流、評價反饋等不同功效，也初步嘗試了借力APP資源的動手實踐+模擬體驗的互助結合，豐富了幼兒不同個性的學習方式。比如在自主記錄環節，鼓勵幼兒用頭像方式直觀自己的區域活動；在APP視頻指導中，用視頻播放的方式給予幼兒直接的感知；在分享交流活動中，借助教育APP與錄音回放等媒體手段，讓幼兒的交流更多元；在評價反饋環節，則是讓幼兒對于自己區域活動后的喜好用圖標方式進行記錄，這些都為教師的觀察留下了第一手的資料。

二、教師角色——助手與推手

1.助手——緣于“為孩子而來”的教師精神

《指南》強調“育人為本”“尊重兒童”的人文情懷，提出要鼓勵、支持和引導幼兒去主動探究和學習。因此，作為孩子最親密的成長伙伴之一的教師，如何更好地“為孩子而來”是實現幼兒主體地位的關鍵。我們通過對“APP資源”的恰當構建，真正將目光集中到促進幼兒發展的焦點上來，主要通過“三活”來支持孩子成長——活動預設“活”選擇；師生角色“活”交流；學習方式“活”合作。

這里就以一個活動現場詮釋“三活”理念。大班數學活動《保齡球》就是來自于孩子們區域游戲：玩APP游戲記錄10的分成。在活動開始時——教師就以孩子們的喜歡的游戲導入，激起孩子玩的興趣【師：你打掉了幾個保齡球？還剩下幾個保齡球？】。活動過程中——通過全班幼兒的記錄與反饋，共同完成大記錄表，收集游戲的數據。此時，同一游戲成為激發幼兒師生和同伴互動的平臺。第三步——教師引導幼兒發現其中的規律——打掉的保齡球數量越來越多，那剩下的保齡球數量就越來越少。此時呈現出來的直觀的階梯畫面又引發幼兒進一步的探索與發現……

通過陪伴孩子成長的過程中，堅信“為孩子而來”的教師精神，也真正成為孩子生活中的親密助手。

2.推手——緣于“為立身而做”的研究精神

教師的成長需要在不斷的反思與探究中感悟與收獲，因此，我們巧用工具，借力APP資源為教師立身研究增添智慧眼。比如在陶藝活動中，教師采集孩子們的興趣點，利用APP游戲：POTTERY來提升孩子對于陶藝作品的設計及創造能力，發展其創造思維和想象力，培養幼兒初步的審美情趣。教師在活動中，從“交流”——“制作”——“分享”幾方面入手，既循序漸進而又環環相扣。

“交流”——即建立在孩子們玩陶泥的基礎上，交流陶罐的作用及了解制陶的步驟，鼓勵幼兒回憶經驗，用動作來模仿制作【怎么做出高高的罐子？怎么做出胖胖的罐子……】，通過微視頻加深孩子對制陶的認識【燒制時的溫度是多少？陶泥的變化是怎樣的？】。

“制作”——即做陶罐，鼓勵幼兒大膽勇創新，設計有想象，利用APP資源中的模擬化體驗進行陶罐塑形，利用其豐富的線條、圖案、顏色資料對陶罐進行裝飾，由于APP軟件的即時性與直觀性，有效地激發了幼兒的想象力以及與眾不同的創造力。

最后的“分享”——即品評作品，這也是教師本次活動觀察與指導的重點。主要通過兩個方面來提升孩子的審美能力。一方面從大處著手，利用會聲會影軟件制作了作品相冊，這種即時反饋可以說是超越了時空，有一種現場發布會的虛擬仿真效果。它不僅肯定了每個孩子的創造作品。更是使他們獲得了經驗價值。另一方面，老師還從小處著眼，利用PAGE功能比對兩個陶罐作品，引發幼兒的深入觀察，怎樣讓自己的陶罐作品得到高分？在比對中孩子們發現：各種各樣的造型、線條、顏色等都可以讓陶罐變得與眾不同。

可以說，“為立身而做”的研究精神激勵我們去思考：如何讓APP技術發揮其真正的實效，從發現問題——引發思考——連續觀察——思考策略——實踐發現——思考延伸，在一系列的碰撞中切實解決問題。通過這樣的實踐研究也激勵教師們成為自己成長的推手。

在勤幼，大家秉承一脈相承的信息技術理念，加上一往情深的執著追求，使得我們園所的數字化實踐更上一層樓，這層樓真正促發的不僅是教師的成長，更是幼兒園園所文化的一種積淀。

【作者單位： 常州市勤業新村幼兒園 江蘇】