優化小學數學課堂提問的策略探討

程洪剛

有效的課堂提問，無疑是小學數學課堂的重要教育方法之一。良好的課堂提問，可以鞏固學生的知識與記憶，激勵學生學習的積極性，鍛煉學生的表達能力。當然，教師也可以借課堂提問準確接收學生反饋的教育信息，進一步了解學生的學習狀態。對于一個小學生來說，六年的學習時段是其一生學習習慣形成并定型的關鍵時期。有效的數學課堂提問，可以使學生理解教師的提問意圖，認真聽講，牢固掌握所學知識。因此，提高小學數學課堂提問的有效性是很有必要的。

一、優化內容，提升提問質量

1.提問內容要有目的性

課堂提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目的、教學的重難點而進行。所提問題應該為課堂教學內容服務，每一次提問都應有助于啟發學生思維，有助于學生對新知識的理解，對舊知識的回顧，有利于實現課堂教學目標。

2.提問內容要有啟發性

啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。

3.提問內容要有趣味性

常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定削弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到它的趣味性，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

二、教師應提高課堂提問的層次性

課堂提問的層次分為兩方面：一方面是課堂提問本身應該由淺入深，讓學生逐步進入思考的過程。就是在導入時可以適當設計一些激發學生興趣的問題，其難度不宜過大，能夠充分調動學生的積極性，認真參與到課堂提問中來。

例如在教學《24時計時法》時，我覺得可以給學生播放一些學生們常看的電視節目，如：新聞聯播、動畫城等，讓學生說出這些節目的播出時間，由于是學生日常生活中常看的節目，學生的積極性一下子就被調動起來了。根據學生給出的時間的不同形式，提出問題：“這兩種計時方法都對嗎？這種我們已經學過的計時方法叫什么計時法？那新的這個叫什么呢？”簡短的3個問題，不但激發起學生的數學學習興趣，而且引出了所學知識“24時計時法”。進一步提問：“請你仔細觀察一下12時計時法與24時計時法有什么區別嗎？”……隨著一個個課堂提問由淺入深，學生也快樂地進入了思維的樂園。

另一方面，對于不同能力、不同思維發展水平、不同心理承受能力的學生也應分層提問。不論是從本人自身的教學實踐還是從聽課，訪談等活動中，我發現學生的個體差異確實是存在的。讓學生們各盡所能，從充分調動他們的積極性，增強他們的自信。除此之外，讓不同維水平的學生都能跳一跳摘到桃子，更能提高小學數學課堂提問的有效性。

三、提問要接近學生的最近發展區

我們在課堂上提出的問題要與學生的智力和知識水平相適應。如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題太簡單，學生不動腦筋就能輕易解答，也起不到提高學生思維能力的作用。因此，提問最好問在學生的最近發展區。處于最近發展區的問題，可以使學生大腦中形成一個個興奮中心，促使學生最大限度地調動相關知識來積極探索。只有充分了解學生學習基礎和學習能力，才能找準學生最近發展區，設計出適合學生能力提高與發展的問題。如教學“小數加減法”時，可以設計這樣的提問：“前面我們學過整數的加減法，那么小數加減法能不能按照整數加減法的法則計算？”接著再提問：“小數加減法與整數加減法有什么不同的地方？”通過這些有序的提問，學生理解了小數加減法與整數加減法的不同點，并能順利、準確地概括出小數加減法的計算法則。這樣的提問，學生“跳一跳”就能夠得著，極富啟發性。

四、給學生創造機會，使學生去想、去問、去思

在數學教學的過程中，數學教師既要在每節課上為學生創造一些質疑的機會，還要讓學生真正開動腦筋去思考問題，自己提出一些有價值的問題或者是自己不懂的問題，把課堂提問的時間真正利用起來，真正地將提問的價值發揮出來。為了讓學生會提問題且提出一些有價值的問題，教師可以在教學時有意識地對學生進行一定的訓練，站在學生的角度上去看待問題，以學生的身份去示范提問題。

例如，在教學“角的認識”這節內容時，對于教材中什么是角，角各部分的名稱，“角的大小和邊的長短是沒有關系的”這些內容，大部分學生都已經知道了。這個時候，我就問學生還有什么問題不明白的嗎？很多學生都答道“沒問題。”為了檢測學生對知識的掌握程度，我提出一些問題來考驗學生：“角的大小為什么和邊的長短沒有關系呢？”經過討論，學生明白了角的邊主要是射線，射線是沒有長短的，因此，角的大小是和邊的長短沒有關系的，角的大小主要取決于兩條邊張開的大小。可見，教師在提問時，要從學生的角度示范提出問題，這樣就能在引導學生提出問題的同時，有效培養學生積極思考問題以及解決問題的能力。

課堂提問設計的質量十分重要，可以直接影響到教師教學活動的開展與學生學習、理解課程的效果。目前，我國小學數學課堂提問存在著很多問題，教師應該深刻地意識到提高課堂提問有效性的重要意義，注重備課的質量，精心設計問題，掌握課堂提問的方法和藝術，使課堂提問能夠真正成為師生間對話與交流的重要平臺。這樣不僅有助于課堂效率的提高，而且可以充分地發揮課堂提問的作用，使課程改革理念的精神可以真正落到實處，發揮好課堂提問的作用。

【作者單位：灌云縣圩豐中心小學 江蘇】

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