淺析高中英語課堂教學的提問技巧

李斌　李連生

【摘要】提問是互動的一種形式，在實際教學過程中不可避免會出現教學互動，而課堂提問作為課堂教學的重要組成部分，教學中有效提問，不僅能夠提升學生的學習興趣，還能夠對學生的學習效果起到一定的作用，這需要教師根據教學目標有計劃地進行提問設計，掌握一定的提問技巧，不斷對提問過程進行優化，確保提問能發揮應有的作用。本文主要就課堂提問的必要性出發，分析在當前高中英語課堂中如何有效提問。

【關鍵詞】高中英語 課堂教學 提問技巧

進行課堂教學提問是一個很具有挑戰性的過程，如果教師提問不能引起學生的興趣，那么就很難做出回應，課堂氣氛沉滯，師生互動近似于無，出現教師一個人唱獨角戲的情況；如果教師提問過于頻繁，那么又會使得教學紀律渙散，而提問少了，教師又無法掌握到學生的學習動態。目前我國高中教學多采用大班制授課，加上學生之間英語學習水平存在的客觀差異，英語教師在課堂進行提問的難度無形中增大，迫切需要教師加大對教學提問的研究，使課堂教學提問的作用得到最大程度的實現。

一、課堂提問的作用

1.方便教師及時了解學生的學習情況。 教師通過課堂上學生對提問的回答情況能夠真實有效的了解學生的實際學習情況，通過學生的解答過程發現孩子學習中存在的薄弱環節，直接、及時的獲得學生的教學反饋。一般在課堂上對于大多數學生都回答不出來的問題，教師就需要進行教學反省了，重點對這一塊知識進行突破。

2.能夠更好的提升課堂教學效率。 教師在可英語課教學中主要是通過語言對學生開展教學活動，在這個過程中，教學提問又占據了絕大多數的時間比例，如果教師能夠進行設計教學提問，全面、系統的把握提問在教學中的具體時間和切入點，隨時通過提問獲得學生給出的反饋，根據實際情況調整教學進度，這不僅能夠提升教學質量，還能提升教學效率，更好的解決學生的學習問題。

3.對學生課前預習進行檢測，加強復習效果。 英語學習不僅僅包括課堂學習，它還涉及到課前的預習以及課后的復習工作，然而對于預習與復習的具體結果，教師無法進行量化檢測，只能借助課堂提問的形式來考察學生是否按照老師的要求去做了，能夠督促學生自主學習，養成良好的學習習慣，同時也能夠引導學生對已經學過的內容進行回顧，強化復習效果。

二、高中英語課堂教學提問策略

1.教師需要選擇恰當的時機進行提問。 提問選擇合適時機才能發揮最大的作用，當教師在教學前期提問，能夠最快速的將學生的注意力帶過來，培養教學氣氛。一般在這個階段進行提問都是圍繞上節課的知識點進行復習，引入本節課的新知識，啟發學生。而教學過程中進行恰當的提問，能夠有效引導學生進行汲取新知識，激發學生的學習潛力，更好的去理解知識。而在課程結束過程中用提問能幫助學生對課堂45分鐘里學到的知識進行梳理。需要注意的是，在進行提問的過程中，教師要給學生預留一定的思考時間，讓學生經過獨立思考后組織答案，如果不給學生思考時間，學生思維能有被帶動，提問的意義也就失去了。比如在學習高二英語下冊中的 Lesson 58 Noises in thenight 時，如果教師單純從教學角度來解讀這篇偵破案的文章，學生很難保持長久的注意力集中，出現思維疲勞情形，再好的故事都失去了吸引力。教師可以在熟知文章內容的基礎上準備幾個問題，用 問題WhatS the problem with a young lady？ 制造懸念，激發學生對the young lady命運走向的好奇心，借助學生對問題 Why did the detective decide to spend the night locked in the 1adys room？ 的反饋來了解學生對課文的熟練程度，有效對教學進度進行調整，借助問題Whats eles who wants to kill the lady？設置懸念，為后續故事的發展埋下伏筆。需要注意的是，雖然教師在備課時已經精心設計了具體的提問環節與問題，但是在進行提問時，教師不能盲目僵硬的依照設計開展教學，還需要關注學生的情緒與反應，隨時調整教學策略，抓住最佳提問機會。

2.教師需要精心設計提問。 在課堂中進行提問并不是隨心所欲的，需要教師在課前做好準備工作，對問題進行進行設計。一般來說，根據具體的教學內容設計問題時，不僅要考慮到學生的特點，還需要結合具體的教學目標開展，因此設計的問題需要具有預見性與針對性，還要能夠有效調動學生的積極參與，引導學生進行主動思考。對于問題的難易程度也要精心設計，考慮到大多數學生的實際水平，進行梯度設計，對英語基礎比較差的學生主要以課本知識為主，而對基礎比較牢固的學生，則主要涉及拓展性問題，使得每個學生在回答問題時能夠經過思考后給出答案，真正做大學有所得。

3.在提問中靈活運用多種方法。 教學是一個持續的過程，如果教師總是用一種形式進行課堂提問，會讓學生覺得單調無聊，很難激起學生的興趣，在教學中，教師有必要積極學習多種提問方法， 并運用到實際教學中去，有效豐富課堂提問方式。

首先， 可以采取面向集體提問式，引導全班學生集體進行問題探討，總結規律與答案，這種提問方式給予每個學生回答問題的機會，能夠方便教師對教學秩序進行組織維護。需要注意的是，這種情況下設計的提問要綜合考慮學生的整體學習水平。

其次， 教師最常用的提問方式是一對一問答，這種提問方式能夠讓教師根據學生個體的實際情況有針對性的設計不同難易程度的問題。

另外， 還可以借助游戲來進行提問，比如當教師提出問題后，由學生進行接力回答，也可以組織學生進行搶答，這不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠調動學生的學習興趣，更好的投入到教學中去。需要注意的是，這種提問方式需要教師花費更多的時間在教學秩序維護上。

最后，也可以嘗試轉化提問方的形式，讓學生自己提問題互相回答，也可以向老師提問題，這樣的方式能更直截了當的解決學生的學習問題，豐富教學內容，還能實現教師個人人格魅力與能力的展現。

提問的方法有很多種，但是具體到教學過程中，為了讓提問作用得到更好的發揮，教師需要將多種教學方式靈活交叉運用。比如在學習高二上冊UNIT 9 Saving the Earth 時，通過整體閱讀其中的 Earth、 A ir 與Water三篇文章后，針對文章具體內容提出問題：Why is the area of desert growing every year？通過整體閱讀其中的 Earth、 A ir 與Water三篇文章后，針對文章具體內容提出問題：Why is the area of desert growing every year？借助這個概括性的問題引導學生進行小組討論，讓每個學生都對文章有一個全面的了解。在分析文章后提問 What shallwe do to protect our earth？進行全班探討，調動每個學生的思維，積極參與。

作為教學過程的重要組成部分，在高中英語課堂教學中恰倒好的運用提問，能夠取得意想不到的教學效果，教師有必要深入研究如何進行有效的教學提問方法，不斷進行借鑒學習他人成功經驗，掌握更多的課堂提問方法，充分發揮提問的作用，為課堂教學服務。

參考文獻：

[1]張玉鳳.提問：高中英語課堂提問藝術初探[J].教育教學論壇，2011（11）.

[2]袁培軍.淺析高中英語教學課堂的提問技巧[J].中國校外教育，2011（11）.

[3]鄧桂珍.淺談新課改下課堂提問的技巧[J].商情（科學教育家），2010（10）.

[4]鄒華仙.提高高中英語教學質量的策略探討[J].中學英語之友（下旬），2011（03）.