小學英語“教―學―評”一致性教學模式初探

朱常宇

所謂的“教―學―評”一致性教學模式，實質上就是知識教授、學生學習與成果評價三者整合在一起的教學模式。要全面提高小學英語教學質量，使小學生掌握正確的發音方式，培養良好的語感，那么教師就應該應用有效的教學模式，營造出良好的語言教學環境，培養小學生對英語的喜愛。“教―學―評”一致性教學模式就是如何教師如何教、學生如何學、成果如何評價三位一體的課堂教學模式。筆者結合小學英語牛津譯林版教材內容，做如下闡述。

一、“教―學―評”一致性教學模式應用的原則

在教學中教師始終要堅持以學生為主體、循序漸進的原則；同時樹立與時俱進的教學思想，積極而合理應用現代化技術的原則；基于文本教學內容，以學生的興趣出發，構建活潑生動教學環境的原則。

二、探究“教―學―評”一致性教學模式具體應用

1.在單元教學方面的應用。小學階段英語口語的教學與訓練，主要是為了使學生能夠將簡單的英語知識應用在日常生活中，同時應用一些口語化英語知識與他人交流。翻閱小學英語教材，可以明顯地發現，在內容編制上，每一單元的內容均是遵循由易至難的規律。

例如，在《Unit 2 What a day！ 》的單元教學中，教師首先教會學生“What day is it today？ ”“What date is it？”“How is the weather （天氣）today？”這些一般現在時的疑問句表述方式，在學生完全掌握之后，在教會學生“What day was it yesterday？”“How was the weather （天

氣） yesterday？”這類對過去狀況提出疑問的方式。在本堂英語教學課堂上，教師主要的教學任務之一是教會學生“How to write a diary？”此時教師應用啟發式教學模式，對學生提出“一篇完整的日記應該由哪些結構組成呢？”這一問題，此使有學生做出“日期、天氣、事件、感受”這一答案，教師對這名同學的答案做出“Very Good！”這一肯定式的點評，并在黑板上寫出相對應的應用單詞，即Date、Weather、Special things、Feeling，英語教師鼓勵其他同學積極向這名同學效仿，不斷開拓思維。 可見“教―學―評”一致性教學模式在單元教學中的應用，是對循序漸進教學原則的奉行，最大限度的優化教學質量，培養小學生自主思考習慣，為學業上的進步奠定基礎。

2.在詞匯教學方面的應用。英語單詞是學習英語知識的基礎，目前很多小學生英語詞匯量是極為少量的，這也是影響學生英語學習效果的重大因素之一，因此在很多小學中詞匯教學已經被納入進小學英語日常教學體系中，而“教―學―評”一致性教學模式在詞匯教學進程中的應用，大大提升了小學生記憶英語單詞、學習英語文化知識的興趣。

例如，在《 The Kings new clothes》的單元中，涉及的動詞有：laugh wear tell say think 名詞：sentence next turn child 形容詞：magic clever foolish each quick 副詞：hard 介詞：through 。為了使學生積極的參與記憶英語單詞的環節中，同時有效的啟用“教―學―評”一致性化教學模式，教師鼓勵學生為每一個單詞制作一個卡片，開展小組合作學習活動，在組內互傳單詞卡片進行互動學習。此時有學生提出一種記憶英語單詞的新方法，即將上述單詞分別寫在不同的卡片上之后，將其整體的放置于講臺上，由一名同學抽取一張卡片，用手指將單詞畫出，但是不出聲音，以此方式去讓全班同學猜測該單詞的意思。英語教師對這名同學的創新思維進行贊揚，并參照該同學的方法進行詞匯教學，發現學生學習興致與效果均有顯著的提升。

3.在教學活動中的應用。教學活動的開展是英語教學工作運行的依托，教師可以應用游戲模式去輔助課堂教學工作，例如在《Hello》的英語教學課堂上，教師鼓勵學生以“角色扮演”的游戲模式去聽懂、去說Hello、 Hi、Goodbye.、Bye-bye等交際用語，以及Stand up、 Sit down、Follow me 等基礎型英語課堂組織用語。此時有小學生就扮演教師、學生的角色，在游戲情景中，學生：“Good Morning teather！”教師：“Good Morning，everybody，I am happy to study with you，Sit down and next please Follow me see the cartoon”。游戲活動在英語課堂教學中的滲透，是學生合理應用英語知識的有效途徑，教師應該對其開展的形式與內容進行點評，給予肯定的同時鼓勵他們再接再厲，為最佳效果的取得不斷努力。

三、“教―學―評”一致性教學模式應用的意義

概括的講，這一新興教學模式的應用，能夠優化小學英語教學質量。對于小學生而言，激發了他們學習英語知識、探索學習方法的興致，培養與鍛煉他們創新與互助能力，為健康人格的培養注入活力；對于教師而言，這一教學模式的應用，豐富了教學方法，營造了以學生為主體的教學環境，為素質教育教學目標的實現添枝加葉，推動小學英語教學事業發展的進程也是毋庸置疑的事實。

綜上所述，我們認識到“教―學―評”一致性教學模式在小學英語教學中有極為廣泛的應用，其可以使教學活動更有活力色彩、單元中各個教學內容之間銜接性更為緊湊、學生有更大的興致與信心去記憶英語單詞。可見這一教學模式應用的實效性是巨大的，沒有采用這一教學模式的小學英語教師應該積極嘗試，必將能在提升教學質量、強化小學生英語素質方面發揮巨大的作用。