曲徑通幽處自有暗香來

李萍

四年級上半學期，教到了關于《導游詞》的習作課文。課前，我反復想著該怎么設計，學生才會懂。而且說實話，自己也從來沒有寫過導游詞，況且要寫中國的世界遺產導游詞，我們這些農村孩子根本就沒有去過世界遺產景區，這對于孩子們來說簡直比登天還難。無奈之下，我只能網上下載了幾篇有關世界遺產導游詞的范文，匆匆看了一遍，進了教室。

一開課，我就提了一個問題：“孩子們，你知道什么是導游詞嗎？”學生倒也能說：“導游帶我們去旅游的時候，給我們介紹的詞就是導游詞。”于是，我就出示了我找來的幾篇范文，然后讓學生說說，我們寫導游詞要注意些什么問題？每段應該怎么寫？學生邊讀邊開始找。有的說：“開頭要介紹自己的導游身份，然后要讓游客知道去什么地方，也可以簡單介紹一下那個地方的總的特點。”有的學生說：“參觀景點有一個先后順序，要跟著導游的路線寫。”“每個景點還是像寫景文章一樣，抓住具體景物進行描寫。”“最后，導游還有個結尾詞來結束這次快樂之行。”……我對孩子們的回答進行了肯定，并且把寫作的提綱列在了黑板上。心想這樣一來就萬無一失了。于是，就放心地讓孩子們開始打作文草稿。

課后，我迫不及待地打開孩子們的作文本，想看看孩子們寫的導游詞是不是會給我很大的驚喜。結果細細地看了下來，竟然沒有幾篇是完整的，學生的導游詞出現了幾類問題：1.中國的世界遺產概念還不清楚，部分同學都寫了一般的旅游景點。2.景點景物描寫沒有抓住重點，內容空無一物。3.導游的游覽路線很混亂，方位不清楚。4.導游詞有頭無尾。總之，這是一堂失敗的作文課，學生壓根都還沒有搞清楚導游詞該怎么寫，看來以往的傳統提綱式作文教學在這里是行不通的了。思考之下，我打算分兩步著手，重新設計教案，再來上一堂課。

一上課，我就讓孩子們排好隊，我拿了一面導游旗，告訴大家，我們今天要游覽一下我們的學校，老師先來做導游，我帶著孩子們，邊走邊說，把學校當作景點游覽了一番。接著，我分成八個小隊，每隊推選一名導游，帶著大家再游一遍。等大家基本了解導游詞之后，我讓孩子們先把游覽學校的導游詞寫下來。看來實地游覽的效果不錯，每個同學都能把游覽的路徑寫清楚，有些同學還加了幾句幽默的導游詞。接著，我讓學生舉一反三，說說自己游覽過的一處風景旅游區，請你做導游，給大家介紹一下。這次我讓學生口頭表達，同桌交流一下。巡視之后，發現同學們都能說下來。于是，我出示了我準備了一夜的有關中國的世界遺產景區的幻燈片介紹。我選擇了大家相對比較熟悉的景區，黃山風景區、蘇州古典園林、長城和故宮四個景區，收集了大量相關景區的圖片，分門別類介紹每個景區的特點，以及特色景物。并發給每個學生一份四個景區的景點介紹資料，幫助閱讀。雖然學生沒有條件去旅游，但是這些優美的圖片和豐富的文字介紹，仿佛讓他們走進了這些世界遺產景區。接下來的寫作，似乎順風順水，細細批閱，沒有一個同學是偏題的，都能抓住具體景物特點進行描寫，與第一次的作文截然不同。

回頭想想我的這兩節習作課，雖然內容相同，但是我的教學方法完全不同，而收到的效果也是各不相同。這次的習作教學也給了我一個啟示，拋開陳舊的教學模式，走進生活，聯系實際，注重實踐，這才是新課程改革的目的。新課程的習作課我們應該怎么上好它呢？我從這次教學中得到了幾點經驗：

一、走進生活，感受生活的“實”與“美”

只有真正經歷過的事情，才有深刻的體會，生活中的小事雖然平凡，但卻真摯，不管是什么類型的文章，只有來自現實生活的題材，才最能打動人心的。在這次習作教學中，我第一次教學時，并沒有讓學生走進生活，而是空洞地介紹一下導游詞該怎么寫，每個步驟我們要注意什么。老師自己覺得這樣的教學已經很清楚了，而沒有站在孩子們的角度去看，他們沒有實際接觸過的事物，盡管你說得再清楚，他也只是一個模糊的印象。因此他們總寫不出你要的效果。第二次教學，我打破陳規，帶著孩子們走出課堂，以旅游團的形式走進現實，親身體驗一下，作為游客，你聽到的導游詞是怎么樣的，然后讓你來做導游，你又該如何給大家介紹景點。實實在在經歷過的事情，孩子們的記憶會是很清晰的。經過實際游覽，孩子們對導游詞有了認識。不論寫什么景點，導游詞的格式都是大同小異的，如果能夠完整地把學校的景點描繪出來，他就能把其他景區的導游詞說好。寫景文章即是如此，那么寫人、寫事的文章，更要從生活的實際出發，從生活中獲取題材，實“事”實“情”，才是最美的。

二、運用媒體，填補經歷的“缺”和“憾”

習作的要求是能寫真實的事，表達真實的情，但是并不是所有的習作內容都是自己親身經歷過的，當遇到自己從來沒有經歷過的或者從來沒有看到過的事物的時候，但是我們又不能不寫，這時，我們應該充分利用媒體的力量，從網上或書店找到視頻或者圖片的資料，加以文字的補充，來認識這個事物。比如，我教學的關于中國的世界遺產導游詞的習作教學，我們班四十個同學都沒有去過其中任一個景區，但是我們不能當教材不存在啊，所以，我第二次教學的時候充分運用媒體的強大功能。找到了相關的大量圖片和文字介紹，通過視覺欣賞和文字的描述來了解這些世界遺產，雖然不能收到身臨其境的效果，但是孩子們可以在圖文并茂的描述中，感受到這些遺產的魅力所在。

三、循序漸進，把握教材的“尺”和“度”

教學是一個循序漸進的過程，哪怕是一篇習作，我們也要由淺入深地進行教學。我第二次教學《導游詞》時，并不是急著直沖教材的主題，寫中國的世界遺產的導游詞，而是從最簡單的游覽學校景點的導游詞開始，讓學生接觸身邊最熟悉的景物，以導游的身份介紹的話，對于學生來說難度就降低了，學生對于“導游詞”的畏懼之心消失了。通過寫游覽學校的導游詞，學生對于導游詞的格式基本掌握了。進而，我并不是直接跳到寫中國的世界遺產景區，而是在原有基礎上拔高一個層次，說說自己旅游過的風景區。第二階段讓孩子們用導游詞的格式來介紹自己旅游過的景點，與世界遺產的景區介紹有相似之處，學生寫世界遺產景區的導游詞會更加得心應手。所以說，我們在教學時，既要正確把握教材的尺度，也要根據自己學生的特點，循序漸進，由淺入深，一步步地達到教學的目標。

【作者單位：寧波市鄞州區首南第一小學 浙江】