貼近生活 教給技巧注重合作

朱清霞

習(xí)作是一種練習(xí)和訓(xùn)練，是一種無時不在、無處不在的訓(xùn)練方式，更加趨向于即興表達。習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)語文課程教學(xué)的重要構(gòu)成部分，特別是當小學(xué)生步入到三年級之后，習(xí)作教學(xué)能夠培養(yǎng)他們的高尚道德情操和良好語文素養(yǎng)，還能夠提升其書面寫作、語言表達和邏輯思維等多項能力。為此，小學(xué)語文教師優(yōu)化習(xí)作教學(xué)已是刻不容緩、大勢所趨。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的主要現(xiàn)狀分析

首先，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)理念的影響，為學(xué)生制定的習(xí)作目標較高。但是小學(xué)生正處于習(xí)作學(xué)習(xí)的初級階段，在短時期內(nèi)習(xí)作水平難以有效提升，對習(xí)作不僅不會產(chǎn)生興趣，反而會產(chǎn)畏難、厭惡等負面心理。其次，習(xí)作教學(xué)模式過于形式主義化，仍然沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，不少小學(xué)語文教師采用的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容比較陳舊落后，在習(xí)作訓(xùn)練中限制學(xué)生創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維的自由發(fā)揮，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)喪失趣味性，影響他們的全面發(fā)展。再次，部分小學(xué)生針對語文習(xí)作缺乏主動性和興趣，不愿積極練筆，而且他們的習(xí)作習(xí)慣也不夠良好，在習(xí)作完成之后對檢查不夠重視，閱讀與修改也不夠仔細認真，導(dǎo)致作文中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，雖然通過教師的指正與檢查，還是無法完全杜絕。

二、優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效策略

1.設(shè)計貼近學(xué)生生活的習(xí)作題目

由于大部分小學(xué)生對習(xí)作練習(xí)的興趣往往不高，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師為調(diào)動學(xué)生參與習(xí)作訓(xùn)練的興趣和積極性，可設(shè)計一些貼近他們實際生活或生動有趣的題目，提升習(xí)作教學(xué)的趣味性。習(xí)作不僅是語言的訓(xùn)練，更是情感的歸宿，在這種習(xí)作教學(xué)模式下，針對這些習(xí)作題目，小學(xué)生在寫作中會有內(nèi)容可寫，采用流暢的語言將個人實際生活經(jīng)歷表達出來，避免抄襲和“假、大、空”現(xiàn)象。比如，小學(xué)語文教師可以日記或筆記的形式組織學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練，題目范圍可以是生活中的趣事，學(xué)習(xí)中的感受、收獲等，對于長度、體裁則不做硬性規(guī)定，只要是實際生活或?qū)W習(xí)中的所見所聞均可。習(xí)作不僅要有一種使用語言文字進行表達的嚴謹態(tài)度，還要有一種敢愛、敢恨、敢言、敢怒的生活態(tài)度，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活體驗，將習(xí)作轉(zhuǎn)化為他們關(guān)注生活的一種方式。

2.教會學(xué)生正確的習(xí)作寫作技巧

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，部分學(xué)生的習(xí)作形式空洞、內(nèi)容簡單，教師可通過加強指導(dǎo)習(xí)作寫作技巧來實現(xiàn)，使其認識到習(xí)作中描寫細節(jié)的重要性，在以后的習(xí)作中，不再局限于描寫事件現(xiàn)象，還要將重點放在細節(jié)的表述上，這樣才能夠細致、生動地呈現(xiàn)出寫作內(nèi)容，突出習(xí)作主題。諸如，在進行具體的習(xí)作寫作訓(xùn)練時，教師應(yīng)提醒學(xué)生善于觀察和捕捉生活現(xiàn)象，用心去傾聽、感受生活中的特殊事件，并將其納入到素材庫中，以備在習(xí)作中運用，能夠即興寫作。當小學(xué)生積累了一些習(xí)作素材時，應(yīng)學(xué)會按照個人的寫作風(fēng)格和喜好，結(jié)合教師設(shè)計的習(xí)作題目有目的性和針對性地整合、篩選，實現(xiàn)有效合理地運用。除常見的書面習(xí)作之外，教師可組織學(xué)生舉辦演講比賽和口頭作文比賽，鍛煉他們的口語表達和語言交際能力，通過實踐訓(xùn)練，全面提升其習(xí)作水平。

3.注重小組之間的習(xí)作合作練習(xí)

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師為提升學(xué)生的寫作水平，避免語句不通、錯別字詞、錯誤標點等情況的產(chǎn)生，可使用小組合作習(xí)作練習(xí)模式，讓他們在互幫互助中進行習(xí)作訓(xùn)練。因此，當小學(xué)生完成習(xí)作練習(xí)之后，小學(xué)語文教師可將他們的作品進行分組批改，引導(dǎo)其借鑒教師的日常批改方式，對本組習(xí)作作品進行評改，各個小組成員應(yīng)找出其中的病句、錯別字、詞語搭配不合理等問題，做出標記。同時，對于小組成員都認為文質(zhì)兼美的句子，或詞語搭配的精妙之處，大家應(yīng)進行交流學(xué)習(xí)，做到揚長避短，通過小組合作提升學(xué)生的習(xí)作水平。另外，在小學(xué)語文教學(xué)中運用小組合作習(xí)作練習(xí)模式，與新課程教學(xué)標準中“修改個人習(xí)作，并主動和同伴交換修改和相互學(xué)習(xí)”的要求相吻合，進而真正激發(fā)小學(xué)生參與習(xí)作訓(xùn)練的熱情，在正式的寫作中態(tài)度將會更加端正和認真。

三、總結(jié)

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分認識到習(xí)作教學(xué)和寫作教學(xué)中的不同，習(xí)作教學(xué)的目的是讓學(xué)生有目的、有條理地進行表達，且表達具體完整、充實感人。通過習(xí)作練習(xí)強化語言訓(xùn)練，讓小學(xué)生在寫作中流露真情實感。

【作者單位： 漣水縣梁岔鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】