“從生活中來到生活中去”的課堂教學

顧梅娥

對于初中思想品德這一學科來講，其教學目標主要在于培養學生明辨是非，增強其交際能力與社會責任感，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀等，對促進學生身心健康發展具有重要意義。目前，在新課改背景下，初中思想品德教學需開拓創新，盡量使教學內容貼近實際生活，開展“從生活中來，到生活中去”的課堂教學，以滿足現階段學生學習思想品德課程的實際需求。

一、樹立“生活即教育”理念，創設課堂教學情境

經課程改革后，我國初中思想品德教材大多以問題、情境和案例為主要內容，這在很大程度上為該學科的生活化教學提供了方便。教師在實際課堂教學中需以本節課教學內容為基礎，選取現實生活中的教育素材，創設課堂教學情境，實現學生對思想品德教學內容的內化。

例如，在蘇教版初中思想品德七年級下冊“維護社會公共秩序是我們的共同責任”的課堂教學中，教師需引導學生對“在長城游覽時刻上自己的名字這種行為是否合理？為什么？”這一案例進行課堂探究學習。首先教師可讓學生自行閱讀文章內容，熟悉教材；其次，教師可向學生灌輸與此種不當行為有關的法律知識或道德準則，使學生將二者有機結合起來，鼓勵其探討因果，待學生在獨立思考并獲得一些研究成果時，可將班級內學生進行分組，開展小組合作與班級討論，促使學生之間的思想相互碰撞、啟發和提高，促進其共同進步；最后，由教師對各小組的討論結果進行點評，并歸納和總結本節課的課堂知識。通過以上這種生活化的案例教學，能夠使學生快速產生共鳴，提高課堂教學效率，并培養學生研究和解決實際問題的能力。

二、理論聯系實際生活，增強課堂教學實效性

現階段，在初中思想品德課堂教學中，教師需轉變以往傳統的“照本宣科”“理論說教”的教學模式，在教學內容講解過程中積極滲透生活化教育理念，充分開發、利用日常生活中的生活經驗與教育資源，圍繞實際生活中存在的問題，理論聯系實際，幫助學生了解和掌握現實生活中的行為規范與道德準則。

例如，在蘇教版初中思想品德九年級全一冊“感受社會變化”的課堂教學中，教師可在課前給學生布置任務，讓班級學生通過采訪、實地調查、查閱資料等多種方式，了解近幾年來本市所發生的巨大變化。上課后，要求一些學生在課堂中暢所欲言，分析資料收集結果，如高樓大廈逐漸增多、城市綠化面積擴大、私家車開進萬家等，并鼓勵其說出自己的看法，如環境保護刻不容緩、交通擁堵需改善以及群眾道德水平有待提升等。于此基礎上，教師可引導學生進一步思考，分析和研究產生此種巨大變化的具體原因，強化學生對教學內容的理解與認識，增強研究深度。通過以上這種理論知識與實際生活相結合的生活化教學方法，不僅可吸引學生學習興趣，拓寬知識面，啟發思維，而且還能夠促使學生做到知識與行為的和諧統一，增強課堂教學的實效性，提高課堂教學質量。

三、積極開展社會公益活動，踐行思想品德教育知識

從本質上來講，初中思想品德學科教學的宗旨主要在于通過教育教學的育人功能，促使學生體驗、感悟和運用課堂所學知識。這就要求教師在開展初中思想品德課堂教學的同時，應用“教育付諸實踐”的教學理念，鼓勵學生積極參與社會實踐活動，強化其正確的思想道德意識，實現道德內化，以服務于社會。

例如，學校可組織開展“安全知識進萬家”“關愛孤寡老人與留守兒童”“養老院公益服務”等一系列志愿性質的社會公益活動，鼓勵學生積極參與，使學生在公益活動過程中認識到中國社會發展現狀及其變化、老人與兒童的社會問題以及安全知識的普及程度，樹立憂患意識，培養其關愛老人、關心社會、奉獻自我力量的良好行為習慣及其社會責任感，并適時引導學生積極思考和探索，開拓思維，發展其創造力，提高學生解決社會實際問題的能力。同時值得注意的是，在上述的公益活動開始前期，會有許多學生不太適應，參與積極性不高，此時教師可通過口頭表揚或鼓勵等方式對學生所付出的努力進行肯定，并發揮自身的帶頭作用，以此來激勵學生，調動其主動性與積極性，并使其在活動過程中積極表現和展示自己，獲得寶貴的親身體驗過程。

總之，在初中思想品德教學中應用生活化教學法已成為目前該學科課堂教學發展的必然趨勢，現階段在新課改背景下，本文建議該學科任課教師需樹立“生活即教育”的教學理念，依據教學內容積極創設課堂教學情境，并有選擇地將理論知識聯系實際生活，增強課堂教學實效性，同時還可通過開展社會公益活動的方式，充分踐行學生課堂所學的思想品德教育知識，加強學生思想道德建設，促進其全面發展。

【作者單位：漣水縣紅日中學 江蘇】