淺談中職英語寫作教學

童遠榮

【摘要】本文介紹了如何提高中職學生英語寫作能力，并結合教學實際闡明了提高英語寫作能力的方法。

【關鍵詞】中職英語 寫作能力提高的方法

《中職英語教學大綱》指出：中等職業(yè)學校英語課程要在九年義務教育的基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言能力，初步形成職場英語的應用寫作能力，為學生的職業(yè)生涯繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。近年來，書面表達一直是高職英語試題的重要組成部分。它要求有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。作為教育工作者只有在平時教學中有意識地系統(tǒng)訓練學生的英語寫作能力，學生才能在激烈的考試競爭中，信心十足，游刃有余。本人結合自己多年的教育教育實踐，采用了以下五個步驟：

一、循序漸進

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的，它必須由淺入深，由簡到繁，由易到難，循序漸進，一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。教師應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為以后英語寫作打好扎實的基礎。如寫“我的…”時，指導學生寫出一些簡單句。例：There are three members in my family ： my father， my mother and I . My father is an engineer. My mother is a shop assistant. I am a student of Sangming Middle School. My parents are busy all day. I often help them with the housework. They love me deeply. I love them， too.這種練習可以安排在剛開始的復習的過程中，要求學生寫出含有一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在或過去進行時、現(xiàn)在完成時等形式的句子。例：Yesterday I went to call on my teache. He was preparing his lessons. He told me that he began to teach English in 1990. He said he would help me with my Engustl. Up till now he has taught English for ten years.另外，可結合英語基礎知識的復習，對學生的寫作能力的要求提高一步。如學了In the lab一課，指導學生寫Instrections for Using the Science Lab. 復習American English一課時，可要求學生寫出The Differences between American English and British English.

二、限時訓練

訓練時當場發(fā)題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速提高學生實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的難點。這就必須使學生明白考試書面表達題不是漢譯英，不可任意發(fā)揮。要求他們將所規(guī)定的材料內(nèi)容經(jīng)整理后，展開思維，目的在于考查學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要求與格式；時態(tài)語態(tài)要當心，前后呼應要一致；句子結構和搭配，語言習慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。”學生明確目的并掌握要領后，要嚴格在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)。訓練的初級階段，每次時間可放寬一點。隨著學生寫作能力增強，時間相應縮短，逐步做到30分鐘內(nèi)完成任務，決不能養(yǎng)成拖拉的壞習慣。

三、范例引路

學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。每次發(fā)完材料，教師可與學生同時撰寫短文。規(guī)定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內(nèi)容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經(jīng)過緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規(guī)范的答卷，比較一下自己的作業(yè)，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查出作業(yè)中的毛病。

四、自批互改

對照范文，學生先對已查出的表達有誤的地方進行初改。考慮到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業(yè)中的錯誤也不盡相同，因此還可安排學生互改作業(yè)。互改以同桌的兩人為宜，批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到了滿意的答案，積極性提高，他們的寫作興趣自然就會提高。最后，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發(fā)現(xiàn)錯誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。

五、及時講評

抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此，我對自己提出了以下要求：

1.如在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式，從而大面積提高教學質(zhì)量。

2.批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。

3.將一些寫得較好的、錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。

4.備好、上好講評課，使不同層次的學生在每次習作中能有所獲。

總之，英語寫作的訓練是綜合能力的訓練之一，僅靠以上做法是不夠的，需大量的多種的訓練貫穿于英語教學的始終，讓英語的聽、說、讀、寫相互影響、相互作用的有機統(tǒng)一體。為此，平時要鼓勵和指導學生多讀多練，堅持不懈，熟能生巧，以至達到“下筆如有神”的境界。

參考文獻：

[1]中職英語教學大綱[M].福建教育出版社，2001.

[2]梁平.新課程與學習方式的變革[M].北京師范大學出版社， 2001.