探討小學數學生活化的情境創設與融合

武長軍

數學知識是人類生活中的工具性知識，它的實質在于為人們的生活實際服務，為此，在小學數學教學過程中，要注重將抽象的數學知識生活化，要創設與生活情境相契合的教學內容，引領學生認識到數學知識在實際生活中的應用價值和意義，從而增強對數學學習的興趣，提升數學學習能力。

在素質教育的背景下，小學數學的生活化教學教育是一個重要的、不可忽視的趨勢和方向，在小學數學概念和原理認知和理解的前提下，還要將小學數學知識生活化，教師要通過生活化情境的有效創設，引發學生的數學探究興趣，并在數學抽象知識與具體的生活實際相結合的過程中，提升數學學習質量和效率。

一、以小學數學課本為依托，挖掘潛藏的生活化數學問題

在小學數學的課本之中，很多地方都體現出數學常識與生活化實際融合的特征，為了吸引學生學習數學的興趣，充分調動學生的積極性，教師可以挖掘教材情境，通過教材中生動的生活原型呈現，在課堂中創設生動有趣的教學生活情景，以此來抓住學生的關注焦點，充分挖掘教材主題情境中的生活化資源，引導學生進行教材情境的有效觀察和思考，從而開展數學實驗、猜測和驗證等數學活動。

例如在《圖形的認識》一課中，了解和辨識不同圖形的結構和特點，是數學教學中的重點和難點內容，單純的圖形認知未免單調枯燥，為此，可以引入生活化的圖形進入數學課堂，使數學課堂富于生活情趣和韻味，學生在生活化圖形的引入之下，展示出極大的認知和學習興趣，如鉛筆盒的長方體結構、三角尺的三角形結構、球的圓形結構、滑梯的梯形結構等，通過對這些日常生活用具的理解和認知，可以將數學常識與生活化內容相整合，實現數學知識的生活化。

又如在“分數化小數”的教材主題中，可以創設競賽情境，讓學生尋找出分母不是10、100、1000的分數，并在最快的時間內將部分分數轉化成有限小數。這樣，其他同學會在初步計算出一、兩道題時，競賽的學生則已經全部判斷完成，其他同學明顯表示出訝異和疑問：“為什么競賽的同學完成得如此迅速？奧妙在哪里呢？”這時，教師可以引導學生進行其中規律的探索，并得出結論：最簡分數是判斷的依據，并以“最簡分數”為切入點，進行情境設置，讓學生判定幾個非最簡分數是否也能轉化為有限小數，在學生不斷的實踐過程中，逐步提高了對數學知識規律的認識和把握，提高了數學學習的積極性。

二、創設數學內容與生活化實踐的優化整合情境

在數學內容與生活化內容相融合的過程中，老師要注重培養學生的數學學習意識，具體來說那就是：數學為生活服務的意識以及價值取向相融合的意識。學生在學習數學的過程中，老師能夠將理性的數學知識與生活進行優化組合，幫助學生達到理解數學規律的潛在目的。

在數學知識服務于生活情境的教學設計中，老師可以設計與實際生活相貼近的教學情境，如在“比多少”的數學問題之中，教師設計四個盛有同樣多的開水的杯子，這四杯中分別放入不同數量的白糖，讓學生體驗和品嘗哪杯水最甜，在嘗試體驗之后，學生獲知糖放入的數量最多的那杯水最甜，得到了數學概念與生活實際相結合的知識體驗。

三、創設相應的游戲情境，實現數學知識與生活的融合

小學生的注意力集中時間相對較短，然而，通過一定的游戲情境創設，可以延長小學生的注意力集中時間，并對枯燥的數學概念知識進行理解，在這個游戲情境創設之中，教師可以采用講解生活故事或生活化游戲的方式，引導學生進入數學知識殿堂。

例如，在人教版小學數學“100以內的加減法”一課中，教師巧妙導入生活小故事：“小明與小張是相好的玩伴，兩人相約到海灘上撿拾貝殼，并約定在一個小時之內看誰撿的貝殼最多，最后，小明撿到了54個，小張撿到了67個，試問，兩個人撿拾的貝殼共有多少？誰是獲勝者？

又如，在游戲化的情境中，學生會極為輕松地融入游戲情境之中，從而實現對數學問題的解決，在人教版“認識時間”一課的數學知識中，學生通常會出現偏差，對于時針、分針、秒針所指的時間難以區分。為此，教師可以設置一個“對鬧鐘”的游戲，在鐘表道具的幫助之下，擬定相關的生活計劃，如7點30分起床并準備入學，12點40分吃完午飯并準備午睡，在相應的生活計劃任務中，表演游戲的同學要將時間調整到對應的時間，調整正確則換人參與游戲，這樣，在反復的“對鬧鐘”游戲實踐中，學生對時間的認識有了全新的概念，并把握了相關的數學知識。

四、創設數學辯論情境，實現數學與生活的融合

對于數學知識概念的理解，同學們通常都感覺過于單調和枯燥，如果將數學概念轉化為討論式的、參與式的情境之中，則會極大地增強學生的學習興趣，例如，在人教版小學數學“周長的認識”一課中，可以將學生分成不同的小組，借助于不同小組手中的數學工具，進行比較、測量和討論，如文具盒、課本、黑板、字典等，各小組對各自的數學工具進行實際測量之后，進行長方形、正方形、三角形的周長計算方法討論。這樣，使學生在實踐測量的過程中，獲得了生活化的情境體驗，并理解了周長的數學計算方法。

總之，小學數學知識是抽象的概念性知識，對于其規律和特征的理解，需要結合生活化內容，創設相關的教學情境，引導學生在生活情境之中，進行自主思考和體驗，從而營造出數學生活化的教學氛圍，增強學生的數學學習興趣。

【作者單位： 西吉縣平峰鎮中心小學 寧夏】