自主學習在教學中的運用

張忠宇

自主學習是新課程改革的提出的自主、合作、探究學習的三種學習方式之一，是以學生為主體，充分考慮學生的認知、情感與技能的學習方式。在小學體育中由于學生的知識、技能和情感的儲備都不一樣，因此各水平段的自主學習的教學策略都不一樣，本文主要闡述“幫、扶、放”這三個教學策略在小學各水平段的自主學習中的運用，以及需要注意的方面，意在提高小學生在體育教學中自主學習的能力。

教學策略一：“幫”

教學策略一是對應“水平一”的學生來說，也是自主學習的第一層次。在這階段時，體育教師要幫助低年級的學生養成自主學習的興趣。“水平一”的學生剛進入校園不久，知識的掌握程度不熟練，技能的儲備不多，因此能幫助學生完成自主學習的知識與技能較少。但是小學生又思維活躍，很多時候會有一些“奇思妙想”甚至“異想天開”，而他們身上能體現出來的就是那些“奇思妙想”，體育教師應積極挖掘學生的這些奇思妙想，充分發揮學生的想象力，幫助學生養成自我探索、自我創新學習的興趣。

教學案例：筆者在一年級各種形式的跳的教學過程中，教學的主要內容是學習兔子跳、袋鼠跳、青蛙跳，教師通過示范，學生很快掌握了這三種形式的跳躍。看似本節課的內容已經完成，但是筆者又給學生出了一題“在我們日常生活中同學們還見過什么動物的跳”，課堂安靜了下來，突然有一位平時調皮的同學舉手說“老師，我會豹子跳”，他的話音剛落，課堂就哄堂大笑，筆者聽出來笑聲中帶著嘲笑，于是沒有說話，然后又問他“那你給同學們示范一下豹子跳吧”，于是該同學將豹子跳給大家示范了一遍，筆者又問“你是在哪里看到過豹子跳的？”他的回答讓筆者找到了答案“我在電視上看到豹子跳過一條小河在追捕獵物”。這時其他同學好像也安靜了下來，從他們的目光中，筆者看到了贊揚。于是筆者便表揚了這位學生敢于創新的精神，并趁熱打鐵，問同學們還有沒有其他形式的跳。結果可想而知，課堂變得更加的活潑生動，學生發揮了自己的想象，學生體育學習的主動性和積極性被調動了起來，各種動物的跳躍都出現在課堂中了。

在這一階段學生自主學習的特點是主體能動性低，但這也是學生發展的必經之路，教師此時應充分挖掘這個階段學生的優勢，培養學生自主學習的興趣。在案例中，學生的“豹子跳”在我們平常人眼里其實就是一種異想天開，但正是這種異想天開才是低年級學生自主學習的源泉，因此體育教師應幫助、鼓勵、激發低年級的學生敢于表達自己的奇思妙想。

教學策略二：“扶”

教學策略二對應“水平二”的學生，“水平二”的學生經過“水平一”時期的學習，知識與技能都有一定的儲備，學習的積極性和主動性都增強，自主學習的意識有所增強，但是自主學習的效果有所欠缺，很多時候還依賴體育教師，體育教師在此階段應及時“攙扶”，引導學生學會自主學習，讓學生在自主學習過程中學會自我監控、自我指導，自我提高。

教學案例：在投籃教學過程中，筆者先讓學生自主學習投籃，通過學生的自主練習，筆者發現學生的投籃姿勢大致有三種，雙手胸前投籃、雙手頭上投籃、雙手胯下投籃，此時筆者通過講解三種投籃姿勢的利與弊，并示范正確的雙手胸前投籃姿勢，經過筆者的扶助和修正，學生通過自我檢查、自我評價和自我修正，投籃教學的目標圓滿完成。

在此階段中，學生自主學習的特點是有效性低，體育教師可以適時的增加學生自主學習的時間和空間，但是由于三、四年級的學生自主學習易沖動和情緒化，體育教師應及時扶助，引導學生進行正確的自主學習方式，提高自主學習的穩定性。在上述案例中，教師根據既定的教學目標，在教學過程中，引導學生在自主學習過程中自我監控、認知、改正。

教學策略三：“放”

教學策略三是對應“水平三”的學生，對于“水平三”的學生要有的放矢，高年級學生的心智、情感、技能已經達到一定程度，教師應將學習的主動權交給學生，給予學生多給學生質疑、討論的時間，鼓勵學生以合作的形式，發現問題、解決問題。

教學案例：在一節50米跑的考核課中，筆者將學生分為測試組和裁判組，測試組就是需要進行50米跑測試的同學，而裁判組是發令員、記錄員和終點裁判員。在課前筆者布置作業，每一位學生學習發令、記錄和計時的工作。在課中，筆者隨機選擇了六名學生為裁判組，測試的工作完全由學生自己組織，自己完成，另外，筆者欣喜的是該班的50米跑的成績比同年級的另一個班級要好。學生通過對裁判工作的學習更進一步加深了對50米跑的認知。因為通過筆者布置的作業，學生在課后通過詢問老師以及互相學習，認真的學習裁判工作，如起跑的發令是“各就位，預備——跑”，在測試的那一天，站在起跑線上的每一位學生心中都有這個口令，注意力更加集中，而相比另外一個班級很多同學都出現起跑反應慢的情況；在學習計時工作時，學生在測試的時候時間觀念更強了，當知道在學生沖過終點的那一剎那停表，這就要求學生應以最快的速度沖過終點，而不是在終點的時候就已經減速了，這與另一個班級也形成了對比。

小學高年級的學生自主學習能力的具有相對獨立的特點，一方面教師要有的放矢，把話語權交給學生，把體驗權放給學生，體育教師應創設情境，讓學生在有特點的教學環境下獲取知識、提高技能；另一方面，也不能完全脫離體育教師，任由學生“想學什么就學什么，想怎么學就怎么學”，教學內容應具有一定的探究性和挑戰性。

體育自主學習是新型體育教學的一種學習方式，但是受到小學自身特點的限制，在運用自主學習教學策略過程中，體育教師要掌握自主學習的特點，并結合各水平段學生的特點，有層次、有針對性地選擇自主學習。

【作者單位：昆山市花橋國際商務城花溪小學 江蘇】