激勵教學法在高職院校會計教學中的應用探析

王敏

摘要：在高職院校會計教學中應用激勵教學法有著至關重要的作用，對此要以興趣培養為出發點，讓學生產生主動學習的內驅力，幫助學生樹立學習的信心，培養學生積極主動的學習精神。

關鍵詞：激勵教學法；高職院校；會計教學

一、高職院校會計專業學生現狀

根據筆者近三年來的從教經驗發現，高職院校會計專業學生的學習積極性普遍較低，厭學現象明顯，嚴重影響高職院校會計專業教育教學質量，導致高職院校培養高等技術應用性專門人才的培養成果不容樂觀。據麥可思公司2016年對某專科院校應屆畢業生培養質量跟蹤評價報告顯示，有56%的會計應屆畢業生認為母校教學最需要改進的地方是“無法調動學生學習興趣”[1]。

興趣是最好的老師，教學效果如何在很大程度上取決于學生內在心理狀態如何。學生情緒高昂則教學效果倍增，學生情緒低落則教學效果微小。在高職院校會計專業教學中應用激勵教學法，就是倡導教師在授課過程中最大限度的培養學生積極的情感因素，以使之能滿足學生學習會計專業知識的需要，調動學生學習積極性，即要求會計專業教師切實做到以學生為主體，在授課過程中有意識地引入心理學的理論和方法，目的在于弱化或消除學生自卑、焦慮、緊張、冷漠等消極性情感因素，激發并且強化學生自信、樂觀、堅毅等積極性情感因素，激發其學習會計知識的熱情和興趣，增強其學好會計的自信心和主動性，實現師生互動、和諧發展，從而增強會計課堂綜合教學效果。

二、高職院校會計專業學生學習興趣較低的原因分析

（一）高職院校學生在前期學習中經歷過挫折，缺乏自信，自暴自棄

中國傳統的學習評價機制以分數論高低，學習好、考試成績高則一路綠燈，否則處處碰壁。高職院校生源多是高考成績不甚理想的學生，這些學生在前期學習歷程中，由于學習成績方面表現不良而長期處于缺乏關愛的學習生長環境中。成績不好則待遇不好的惡性循環導致高職院校學生在學習方面形成了自卑感，缺乏自信心，易于自暴自棄，對學習普遍興趣缺乏。

（二）師生互動效果不佳

調查發現，進入大學以后，師生互動銳減，大部分教師僅局限于上課，與學生互動、交流的時間少之又少，師生關系較為疏遠。有的教師在教學過程中忽視了理論聯系實際，上課時長篇大論，以灌輸式教育為主，導致學生上課沒有積極性，學習效果大打折扣[2]。

（三）會計專業知識內容枯燥，學習難度較大

會計專業課程系統性較強，涉及內容較多，各課程之間又存在千絲萬縷的聯系，學習難度較大。從入門課基礎會計開始，若學生掌握不好，則無法與后續課程建立較好的聯系，容易喪失學習興趣。

三、在高職院校會計專業教學中應用激勵教學法的作用

激勵教學法其實是皮格馬利翁效應在教學中的應用。皮格馬利翁效應俗稱期待效應，源自古希臘神話傳說，該神話故事的結論是贊美與期望具有創造奇跡的力量。老師最應該做的是多鼓勵和贊揚學生，因為贊美具有引人向上、使人奮發圖強的力量，給予學生贊美可以調動學生內在潛能，他會感覺全世界都在給他力量，幫助他變得自信，從而促使其不斷努力以增強自身價值，并且在獲得鼓勵后，學生會不斷努力以期達到贊美者的期望，維持支持的連續性[3]。

針對高職院校會計專業學生普遍存在缺乏學習興趣，厭學情緒明顯的特點，在會計專業教學中使用激勵教學法是十分有必要的，激勵教學法可以培養學生的學習興趣，幫助學生建立對學習的信心，從而調動學生掌握會計專業知識的內在動力。學海無涯樂做舟，隨著激勵教學法的應用，我們努力在教學中引領學生在和諧愉快的課堂氛圍中快樂的學習，現在的會計課堂充滿了歡聲笑語，學生的積極性和主動性也大為提高，對學習會計專業知識的興趣和對老師的認同度也不斷提升。一個學期的教學工作結束時，當學生戀戀不舍的問下學期我怎么不教他們了時，我明白這是激勵教學法的力量，是在教學過程中給予他們愛的力量。

四、激勵教學法在高職院校會計專業教學中的應用舉例

（一）興趣式激勵

高職院校學生一般處于17-20歲的年齡段，他們具有求新、求異的心理特征，使用激勵教學法能夠增強他們學習的興趣性，促使其轉變學習態度，主動學習。學習動機的主要心理成分是學習興趣，學習興趣的產生能推動學生主動汲取知識，增強學生學習方面好的情緒體驗，伴隨著這種好的情緒體驗的深化發展，學生會產生進一步學習的動力和強烈的求知欲。在會計專業教學中，教師可以模擬企業的實際經營業務，讓學生親自參與經營管理并進行會計核算。以考察企業經營業績為契機適時滲透會計知識的學習，這樣既可以極大調動學生學習的積極性和主動性，又避免了傳統會計教學中以老師為主體，學生埋頭記筆記卻與實踐嚴重脫節的弊端。通過對學生學習興趣的調動，激發學生的學習興趣，從“要我學”轉變為“我要學”，使學生獲得較好的學習體驗。

（二）贊賞式激勵

傳統教學過程中教師習慣使用生硬的命令方式給學生安排學習任務，這種方式抑制了學生學習的創造性和主動性，阻礙了學生的學習熱情。而激勵教學法倡導使用贊賞、勉勵式的語氣開展教學活動，能夠最大限度保護學生的自尊心和自信心，使其有被尊重的感覺，給予其以成就感，從而使學生潛能最大程度的得到發揮。在會計教學中應注意時時啟發學生自己去挖掘新知識，一旦學生自己發掘出新的知識點，要及時表現出對學生的贊賞，不斷給予其成功的體驗，給他們創造展示自己的舞臺。當學生獲得成功體驗時就會產生積極情感，大大激發其對學習會計專業知識的興趣，在今后的學習中將更加自信和主動。

（三）競爭式激勵

爭強好勝之心，人皆有之。競爭意識通過強化學生的求勝心理，促使其爭取更好的表現，而使其創造性和積極性得到充分發揮。為此，在會計課堂上，教師可以適當設置一些知識競賽環節，比如設置一些有獎競答比賽或小組競賽，給回答正確的個人或小組一些小紀念品或作為期末考試的加分，來活躍課堂氣氛，調動學生學習會計知識的主動性，提高會計教育教學質量。

參考文獻：

[1]麥可思團隊.云南機電職業技術學院應屆畢業生培養質量跟蹤評價報告（2016）[R].北京：麥可思數據有限公司，2016：44.

[2]黃盈盈.高職學生學習投入現狀調查與對策研究[J].當代職業教育，2016，（11）：42-43.

[3]鄒志艷.淺談欣賞式探詢在會計教學中的應用[J].商業會計，2015（23）：126.

（作者單位：云南機電職業技術學院）