高職英語教學多元評價體系構建策略探討

【摘要】教學評價作為高職英語教學不可或缺的部分，其重要性不容忽視，不僅可以提升教學質量而且可以促進學生的全面發展，但在高職英語教學評價中還存在一些問題，我們需要依據這些問題進一步探索多元評價體系構建。因此，本文主要就高職英語教學多元評價體系構建策略進行了分析與探討。

【關鍵詞】高職英語 多元評價體系 構建

前言

高職英語教學涉及較多部分，較為顯著的是教學評價，所以只有精準、合理、全面的評價體系，才能更好地促進高職英語教學目標的實現。事實上，評價體系既能幫助教師迅速獲取教學信息反饋，以便優化英語教學手段，提升教學成效與質量，又能幫助教師最大限度地了解與掌握學生的實際學習水平，調整學生的學習方式，改善學生的學習對策，從而促進學生學習效率的提升。

一、高職英語教學評價體系存在的問題

1.評價目標錯位。高職教育的最終目標在于培養高技能高素質的應用型人才，為此高職評價體系應拓展評價范圍，主要涉及道德、個性、情感與意志等方面的評價，而不是僅局限于考試成績評價。然而傳統教學評價模式深入人心，當前高職英語教學的評價目標依然錯位，即過于注重知識，忽略技能；過于注重理論，忽略實踐；過于注重文案，忽略實效；過于強調記憶，忽略創新；過于強調結果，忽略過程，這無疑違背了高職教育人才培養目標。具體表現為：以灌輸簡單化的知識技能為主，基本不重視交際、交流、聽說與論辯等技能的教授；英語測試語言沒有緊密聯系現實生活語言，無法合理展現出學生的實際學習水平，以及無法判斷出學生的實際操作與處理問題的能力。

2.評價主體、方式單一。從評價主體來看，任課教師是高職英語教學中的評價實施者，學生是評價對象，但學生往往不會參與其中，較為被動地接受評價，無法自主選擇。通常，教師評價的主要依據是外部觀察及主觀測定，且將學生考試成績作為評價的主要標準，所以教師的評價與經驗直接影響著評價結果，較為顯著的是內部因素評價，如學習過程與情感態度等，這樣的評價方式無疑約束了學生主體地位的發揮。可見，教師與學生之間存在的不平等關系，在一定程度上影響了評價結果的公正性和客觀性。從評價方式來看，閉卷考試是高職英語教學采取的主要評價方式。然而，這種評價方式具備自身局限性，閉卷考試旨在考核學生的記憶力，而忽視了實際操作、溝通與口語表述等能力的考核，所以，這種評價方式無法真正評價出學生的真實素質結構。

3.評價反饋欠缺。現階段的教學評價主要是以測試為主，教師重視的是測試實行與試題設計，而較為輕視測試結果，一般都是將檢測結果進行簡單統計和分析，做出分析報告即可，無法及時準確的將結果反饋于學生。對于期末考試結果，通常教師只會告知學生考試的分數，而忽視學生欠缺的地方，這無疑阻礙了學生的進步。

二、高職英語教學多元評價體系構建策略

1.構建多元化的評價標準。高職英語教學評價標準不僅需要考慮學生的綜合發展與兼顧學生的個性需求，而且需要遵循學生認知規律與考慮相關企業的需求，同時還需要緊密聯系國家職業資格證書和行業規范。多元化評價標準主要涉及兩方面涵義：第一，高職英語教學需要避免制定一個評價標準的現象，以便有針對性的評價學生具備的知識、方式、技能與情感等；第二，基于對教學基本要求的滿足，高職英語教學可以為學生提供評價不同智能展現方式的標準，以便促進所有學生的共同進步，以及充分挖掘學生的個人潛能。

2.構建多元化的評價主體及方式。企業生產基層一線是高職畢業生直接面對的主要場所，所以，高職英語教學評價應拓展其主體，除了需要涉及教師與學生，更為重要的是社會、企業與學校等。在多元評價體系中，學生不再局限于被動狀態，而是可以積極參加其中進行評價，主要包括自評與互評。從自評角度而言，學生需要嚴格遵循相關的評價標準評價自己的表現，并給出相應的評價成績，值得注意的是，部分學生在自評時易出現失誤，所以教師需要正確引導與幫助學生進行自評，保障評教標準的公平性、客觀性與操作性，以及需要正確引導與幫助學生進行互評，較好地服務于企業。此外，在評價高職英語教學時需要避免使用一種評價方式，也就是說需要有效結合動態評價和靜態評價、過程評價和結果評價、考試評價和實踐評價、主觀評價和客觀評價、自我評價和互相評價等方式，從而保障評價結果的有效性、科學性與真實性，以及促進學生綜合能力的提升。

3.構建多元化的評價反饋。評價結果具備一定的反饋作用，評價結果形成于學生學習期間，所以能夠較好地放映出學生的實際學習情況，并及時反饋于學生，這樣不僅可以提升學生的自信與學習積極性，而且可以培養學生養成良好學習習慣。當然，多元化評價反饋的構建對教師也有所幫助，即教師可以及時準確地了解個體學生的學習變化與進步，了解學生已經學會的內容，了解學生感興趣的學習策略，了解較為有效的教材策略，了解學生感興趣的活動與材料，以便制定更加適宜的教學方式與教學內容。因此，高職英語教學多元評價體系的構建可以較為準確、合理地反映出學生的具體情況，能使教師制定較為適宜的措施幫助學生以最快的速度發現并處理問題。

參考文獻：

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[2]陳秀麗.高職英語教學多元評價體系構建研究[J].山西財經大學學報.2011（S2）.

作者簡介：景劭鑫（1982.4-），女，陜西寶雞人，碩士，講師，研究方向：英語教育，教育學。