科學課學習中的多元合作

田遠飛

小學教學是國家義務教育的最前沿崗哨，對于學生的啟蒙教育是為國家培養(yǎng)人才的一個重要階段。作為一名小學教師，筆者多年來立足課堂，不停探索科學課堂合作學習的方法。只有課堂教學吸引學生的興趣，才能引導學生進行自主探索，提升自身科學素養(yǎng)。

一、過程型合作，發(fā)展能力

合作學習是以教育目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資料，以團體成績?yōu)楠剟钜罁囊环N教學活動和策略體系。因此采用小組合作的方式，更有利于用低年級學生能力的提升。

例如，在學習四年級上冊《冷與熱》時，我讓學生們自由結組，先討論什么是他們理解中的冷與熱。在討論的過程中，我聽到有的學生說冬天很冷，夏天很熱；有的學生說冷了應該加衣服，熱了就減衣服。在孩子們眼里，也許這就是冷和熱，一切都是他們自己的感覺。隨后，我給每個組的學生發(fā)了一只溫度計，強調了溫度計使用的注意事項，掉地上了應該怎么處理，等等，并且講解了溫度計的使用方法。然后，我又分給每個組的學生三杯溫度不同的水，讓他們自己測量摸上去感覺“冷”和感覺“熱”的水的溫度分別是多少。在這個過程中，小組中的每個學生都有機會親自動手測量溫度并且親自讀溫度計的讀數(shù)。相比于老師在講堂上講解，這種方式更加直觀，親自感受到溫度，對學生帶來的感官沖擊也更大，更加有助于他們理解。課堂的最后，我讓每個小組交一份課堂報告，寫出通過這節(jié)課，對“冷熱與溫度”的進一步認識。有些組的學生通過小組討論得出了“冷熱是人的直觀感受，溫度是其客觀反映”這樣的觀點。這真是讓我沒有想到，通過分組做一個小小的動手實驗，學生們就可以找到冷熱和溫度之間最本質的聯(lián)系。還有的小組，把溫度高的杯子里的水和溫度低的杯子里的水混合到一起，發(fā)現(xiàn)他們的溫度也得到了中和，處于之前兩個溫度之間。雖然他們現(xiàn)在可能還想不到這是由于熱的傳遞，但是能通過小組合作與探究得出這樣的結論已經很棒了。

通過這種過程型合作，達到了某種學習目的同時自身能力也得到了提升，可謂一箭雙雕。

二、結構型合作，學會方法

結構型合作，顧名思義，注重的是分層學習、循序漸進，在這個過程中學會一定的學習方法，而不是為了達到某個特定的結論。

例如，在學習《物質在變化》這一節(jié)的內容時，我仍然將學生們進行了分組，在討論之前，我進行了課堂引入，舉了一些物質在變化的例子。比如說，花朵從開放到凋零發(fā)生了外形上的變化，蠟燭燃燒從有到無也是一種變化。通過這些例子讓學生們對“變化”一詞有了一個基本的概念，然后讓他們自己討論，并提出了思考問題：大自然和我們的生活中都有哪些變化呢？有什么不同？在學生們討論過程中，我看到有的學生在紙上畫了一個表格，分了兩類：大變化和小變化；還有的分成了有和沒有兩類。談論結束后，我讓同學們進行交流，每個組闡述一下自己的看法。分成了有和無的組的同學說，有的物質發(fā)生變化之后自己本身不見了，這就是大變化，比如，蠟燭燃燒之后沒有了，煤炭燃燒之后也沒有了；有的物質發(fā)生變化之后雖然變小了、變大了，或者變丑了，但它們還是自己本身，比如說，花朵從花骨朵到開放到凋零，蘋果從小到大，人從小到大，都屬于這種。學生們的答案令我很滿意，不在于他們到底答對了還是答錯了，而是他們在這個過程中學到了一種分類討論的方法，這種方法在他們今后的學習中有著舉足輕重的地位，有利于擴寬他們的視野，對他們今后其他方面的學習也都有著很重要的作用。

學習的目的在于學會方法，而非知識本身。在這個過程中，小學科學課教師不再是單一的知識傳授者，而是自然承擔起了促進學生科學素養(yǎng)發(fā)展的重要職責，成為小學生科學素養(yǎng)發(fā)展的促進者。

三、探究型合作，升華素養(yǎng)

所謂探究型合作，就是在已有的基礎上引導學生進行更深一步的合作探究，來引導他們尋找更深層次的知識，從而達到自身素質的升華。

在學習《奇妙的聲音王國》這一部分內容時，我先給學生們講解了一些關于聲音的基本知識，并且第一次提出了“聲音傳播的介質”這個概念。對于這個年齡的學生來說，要想理解這個可能有些困難。我通過ppt等工具詳細講解完空氣可以傳播聲音時，有些學生覺得不可思議。隨后，我將學生進行分組，讓他們自己討論理解這個問題，并提出了一個問題：“除了空氣，還有哪種介質可以傳播聲音呢？”提出這個問題是想擴寬學生們的思路，引導他們更深層次的思考，答案并不重要。有一個組的學生上臺講解時，兩個人分別站在講臺的兩端，一位同學用手敲桌子另一位同學在講臺另一端，趴在桌子上也可以聽到，證明桌子也可以傳播聲音。這個結論可能并沒有那么完善，但是學生們能想到這一層我覺得討論的目的已經達到了。

通過探究型合作，讓學生們根據已學探索未知，增加他們的自我探究能力。

以上三點，就是筆者自己在多年的小學科學教學過程中總結出來的一些課程教學經驗，在日常的教學過程中，要將這三點有機結合起來，貫穿始終，這樣才能實現(xiàn)科學課教學的本質回歸。小學教育是我國義務教育的最前線陣地，對其教學模式的探討是永無止境的，不足之處，還望諸位批評指正！

【作者單位：常州市武進清英外國語學校 江蘇】