技工院校計算機專業一體化課程設置的幾點思考

何秋晶

摘 要：科學技術的飛速發展，市場經濟的不斷深化，企業對技能型人才提出了更高的要求，也為技工院校的發展提供了新的契機。進行一體化教學改革可以改善現有教學模式的局限性，大大提高學生的技術技能，擴大就業范圍，促進學生的全面發展，為社會培養出適應社會發展需要的高素質人才。

關鍵詞：技工教育；一體化課程；教學改革

2014年6月中共中央總書記習近平在全國職業教育工作會議上對加快職業教育發展作出重要指示。他強調，職業教育是國民教育體系的重要組成部分，擔負著培養人才、提高技術、促進就業的職責，必須高度重視、加快發展，努力讓每個人都有人生出彩的機會。如何推進技工院校一體化課程改革，深化學科設置，建立新型的教學模式，形成新的教學規范是技工院校急需解決的問題。在這樣的時代背景下，技工院校一體化教學改革刻不容緩、勢在必行。

一、一體化教學模式的概念

一體化教學是指把專業課的理論知識與實踐教學有機地結合起來，實行教學一體化、教學場地一體化、教材一體化、教師一體化，實現理論和實踐相結合，理論教學和實習教學相融合。一體化教學打破原有的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標重新整合教學資源，以學生為中心，依據教學大綱和職業培養目標，教學過程從課堂走向實驗室、實習車間，體現了能力本位的特點。

二、一體化課程設置——一體化教學的基礎

一體化的課程設計思路是“以市場為導向，以職業能力教育為根本”，課程結構的根本原則是“模塊化、層次化、項目化、多元化”。所謂職業能力是指綜合的、稱職的從業能力，包括為完成職業任務所需要的知識、技能、經驗、態度等全部內容。現在比較先進的課程體系有：“KH”模式、CBE能力本位模塊體系、MES技能模塊組合體系。設計一體化課程可以融合上述課程體系的優點，將課程體系整體上分為四大模塊：職業素養模塊、專業技術能力模塊、綜合素質模塊、職業資格認定模塊。

職業素養模塊主要側重于學生基本素質、文化基礎的培養，是勞動者職業能力可持續發展的需要。

專業技術能力模塊主要側重于學生基本職業技能的培養。將知識融合在若干個項目課程中，通過理論實踐相結合，為學生的職業生涯打下堅實的基礎。

綜合素質模塊主要側重于崗前培訓、職業資格技能、拓展技能、訂單技術能力培養。綜合素質是若干個專項技能的綜合體現，也是用人單位考核員工最直接的一種形式。

職業資格認定模塊體現了“終身教育”的思想，是對學生職業生涯的合理規劃。通過相關的職業資格認證體系對學生正在從事或將要從事的職業提供具體的規劃，為將來的學習和職業發展提供靈活多樣的、彈性的、可持續發展的職業能力“立交橋”。

三、一體化教材編寫——一體化教學的工具

職業院校現有的教學大綱、教學計劃、教材適用于分段式教學模式，傳統的教材存在如下的弊端：針對性不強，理論與實踐銜接不緊密；教學內容與工作內容脫節；實訓性不強，自主拓展開發的空間有限。

1、一體化教材的編寫應該遵循的原則

編寫一體化教材要嚴格依據教學大綱及國家技能鑒定的標準，遵循科學合理、實用夠用、實時有效的原則。一體化教材是實施一體化教學的保障，編寫一體化教材應堅持以下幾個原則：

1）以市場為導向，以勞動力發展規律為依據，著重基本能力和核心技能的培養。

2）根據經濟發展規律，在教材的編寫上要“與時俱進”，將新技術、新工藝、新知識、新方法融入到教材中，使教材富有時代感，更有可行性。

3）在教材結構安排上，體現層次化、模塊化、體現“寬基礎、活模塊”的特點，讓學生由淺入深，循序漸進，加強職業崗位技能的訓練。

2、一體化教材編寫的實踐體會

我院與2012年進行一體化教學改革試點，現以計算機應用專業一體化教材的編寫為例，對一體化教材開發的流程進行總結：

1）以市場為導向，根據企業用人單位的要求，確定職業能力培養的內容和標準。

2）確定課程體系

依據企業用人單位的要求，將計算機應用專業學生的職業能力分為三個核心部分：專業基礎能力、硬件維護能力、網站開發（平面、程序）設計能力。遵循教學規律，按照由簡入繁，由低到高，循序漸進的發展規律，將教學內容分為三個模塊：基礎能力模塊、專業能力模塊、實戰拓展模塊。這三個模塊不是平行的，而是縱橫交錯的二維課程體系。將職業工作崗位的綜合素質培養融入課程教學中，強調綜合職業能力的培養。建立課程體系的四個一體化：理論與實踐一體化、專業知識與職業技能一體化、職業素養與工作態度一體化、教學做一體化。

3）更新教學環節

一體化教材根據理論結合實踐的教學特點，對教學環節進行更新，確定教學環節分為六個階段：項目需求分析（項目描述、分析、完成項目計劃書）——項目實施準備（確定開發項目的軟硬件環境）——項目實施（劃分階段、制定階段性目標、分階段開發項目）——項目測試（階段測試、整合測試）——項目試運行（將開發項目作為一個整體在具體的用戶環境中進行試運行）——項目投入使用（日常維護、產品升級）。學生通過“分析項目、規劃項目、實施項目、評估測試項目”這樣一系列完整的工作流程，掌握專業知識技能，獲取實戰技能，提高自身職業綜合素質，構建以職業需求為核心，以項目實施為主線，以具體項目開發為實施平臺的一體化課程體系。

進行一體化教學改革可以改善現有教學模式的局限性，大大提高學生的技術技能，擴大就業范圍，促進學生的全面發展。一體化教學改革是一項探索性、實踐性、持續性的工作，不可能一蹴而就，立竿見影，學院要根據自身的辦學情況，因地制宜，逐步推進，一體化教學改革必將發揮其積極作用，為社會培養出適應社會發展需要的高素質人才，讓每個技工院校的學生都有人生出彩的機會。

參考文獻

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